再優(yōu)秀的班主任都會(huì)有“短”。這里的“短”，是指班主任自身能力、素質(zhì)等方面所存在的弱項(xiàng)和缺陷。班主任能否正確看待自己的短處，科學(xué)理短，對(duì)自身形象的樹(shù)立、威信的建立、作用的發(fā)揮影響很大，需要引起足夠重視。
　　充分知短
　　俗話(huà)說(shuō)：知不足而后進(jìn)。能否知己之短，是衡量班主任是否成熟的重要標(biāo)志。一個(gè)缺乏自知之明、不知自身短處甚至以短為長(zhǎng)的班主任，在對(duì)待學(xué)生教育的問(wèn)題中難免會(huì)自以為是，從而偏離正確的軌道，以致給學(xué)生造成傷害。
 因此，我們要正確認(rèn)識(shí)自身所存在的不足。如：對(duì)每次已經(jīng)完成的班級(jí)管理工作，我們都要進(jìn)行認(rèn)真的回顧和反思，分析成功或失敗的原因，對(duì)自己在工作中所表現(xiàn)出來(lái)的不足進(jìn)行梳理分析，形成綜合明確的認(rèn)識(shí)；其次，我們也應(yīng)該聽(tīng)得進(jìn)學(xué)生的建議。所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，自己在處理問(wèn)題的過(guò)程中不一定能夠認(rèn)清自己，陶醉在自我滿(mǎn)足、自我欣賞中，看不到自己所存在的不足，所以我們必須“凝旒以聽(tīng)其言，虛襟以納其說(shuō)”，廣開(kāi)言路，經(jīng)常主動(dòng)請(qǐng)學(xué)生給自己找缺點(diǎn)、找問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)裁判，誠(chéng)懇虛心地接受學(xué)生的建議，從而找出自身的不足。
　　適度亮短
　　亮短是班主任智慧和管理藝術(shù)的巧妙體現(xiàn)。班主任適度亮短，不僅不會(huì)影響其在學(xué)生中的形象，反而更能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，因?yàn)檫@樣一來(lái)，學(xué)生就可以從班主任身上看到誠(chéng)實(shí)可信、實(shí)事求是的可貴品格，對(duì)其會(huì)油然而生的一種信任感、親切感。因此，我們要站在更高的高度認(rèn)識(shí)亮短的有利面和必要性，千萬(wàn)不能礙于面子而“諱疾忌醫(yī)”。如當(dāng)自己在班級(jí)管理或教育教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了失誤與過(guò)錯(cuò)，我們應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，真誠(chéng)地、適度地向?qū)W生們亮出自己的短處，真誠(chéng)地解剖自己，勇于承擔(dān)因自己的過(guò)錯(cuò)而導(dǎo)致的后果，在求得理解的同時(shí)，也給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)真誠(chéng)可信的形象。
　　
盡力補(bǔ)短
　 雖說(shuō)世上事物各有長(zhǎng)短，各有千秋，沒(méi)有無(wú)瑕之玉，也沒(méi)有完美之人。但是面對(duì)不足，我們還是不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。經(jīng)濟(jì)學(xué)界和管理學(xué)界常會(huì)提到“木桶原理”：一個(gè)木桶由許多塊木板組成，如果這些木板長(zhǎng)短不一，那么這個(gè)木桶的最大容量將取決于最短的那塊木板。我們的班主任工作又何嘗不是如此呢？成功的班級(jí)管理不僅需要我們的“長(zhǎng)板”也需要我們克服自身的“短板”問(wèn)題?？梢赃@么說(shuō)，補(bǔ)短是班主任完善自我的基本途徑，因?yàn)橹挥胁粩喔恼约涸诠ぷ髦兴嬖诘牟蛔?，才能使班?jí)工作不斷取得進(jìn)步。
　班主任工作是一門(mén)藝術(shù)。這就要求我們必須要善于理短，只有這樣，在班級(jí)管理的過(guò)程中，我們才能更好地因勢(shì)利導(dǎo)，練就熟練的駕馭能力，從而使班主任工作不顯山、不露水而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，不著一字而盡顯風(fēng)流！