為了促進我校高效課堂教學改革，很有必要對我校的高效課堂教學進行分析研究，而在研究方法上運用行動研究法是最有效的。
（1）設想----由于應試教育的長期影響，課堂教學造成了這樣一些弊端：重“教”不重“學”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”。怎樣才能調(diào)動學生學習的積極性，變應試教育的低效課堂為高效課堂呢？看來，首先應該改進方法，建立新的教學模式。
（2）計劃----課堂教學中突出“學”字，從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”上來；突出“思”字，從讓學生“學答”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“學問”上來；突出“樂”字，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。
（3）行動----改造教法、學法，為學生提供“學案”，讓學生可以“自己走路”；用“疑”激“思”，把教學活動變成全體學生的“思維體操”，用學生喜聞樂見的方式進行教學設計，使學生樂中求知、得知。
（4）考察----考察備課、上課、評課是否都突出了“學法”、“思法”。
（5）反思----對整個教改的實踐進行歸納整理，形成教改“三字經(jīng)”，即注重“學”、“思”、“樂”。
另外一個例子是教師對課堂提問的改進
（1）設想----學生認為科學只是回應事實，而不是探索。怎么才能使學生探索？是改革課程還是改變提問策略？應該首先建立新的提問策略。
（2）計劃----把提問的中心轉(zhuǎn)移到鼓勵學生為解決自己的問題而尋找答案上來。
（3）行動----試驗提出一些讓學生說出他們自己的想法和興趣的問題。
（4）觀察----錄出幾節(jié)課的提問，觀察記錄情況，并用筆記記下印象。
（5）反思----為了使全班執(zhí)照教師設想走，我以為需要對情境控制。然而控制卻破壞了特殊性提問。
（6）修正計劃----繼續(xù)貫徹基本設想和計劃，但要減少控制性陳述。
（7）再行動----在幾節(jié)課中減少使用控制性陳述。
（8）再觀察----錄下提問及控制性陳述，并記下對學生行動的影響。
（9）再反思----探索精神得到發(fā)展，但學生較難管理。如何讓他們上軌？讓他們相互聽問答探索他們的問題？考慮是否有哪些更有幫助的課型。
以下是我校老師在教學上遇到問題后，應用行動研究法解決教學問題的實例。
情境：初一語文王老師，自開學以來，經(jīng)過兩次月考后，發(fā)現(xiàn)其班上學習效果不佳，因此他運用行動研究法來了解問題所在，并改善學生學習情況。其實施步驟如下：
（1）發(fā)現(xiàn)問題----王老師發(fā)現(xiàn)其班上學生兩次月考下來，成績的表現(xiàn)不佳，因此想從研究中了解問題，并加以解決。
（2）確定問題----他開始分析有關影響學習效果的因素，請教同年級其他老師，并經(jīng)仔細觀察，確定了“如何增進學生學習興趣”為最重要問題。
（3）文獻探討----確定研究主題后，便開始深入和廣泛地搜集與增進學生興趣有關的文獻。
（4）擬定計劃----根據(jù)文獻及問題分析，王老師決定以調(diào)查研究法來進行對班上學習興趣的研究。他想自編一套評量學生的“語文學科興趣量表”。
（5）搜集資料----王老師根據(jù)研究設計，對其學生進行測驗。最后將此資料進一步分析，發(fā)現(xiàn)學生對語文學科興趣低落的原因，主要是上課缺乏思考、討論、同時課外閱讀活動也太少。
（6）設立假設----根據(jù)研究結果，王老師乃推出行動假設----即每周進行兩節(jié)閱讀課，一節(jié)討論，每二周有一次戶外寫生活動。
（7）實施行動方案----根據(jù)假設，王老師便開始進行新的語文學科教學活動。
（8）評鑒實施結果----實施新教學活動后，再實施測驗，以了解新措施的成效是否有增進。
（9）修正方案與再實施----如果評鑒結果有效，則繼續(xù)原實施的行動方案，否則必須再分析與診斷產(chǎn)生問題的原因，以修正行動方案。