教育發(fā)展到今天，大家都已經(jīng)清楚地認識到：課程教學是學生個性成熟發(fā)展階段的一個歷程，通俗地講，就是在學校這一特定的場所，通過課堂這一主渠道，利用學科教學這種主要方式，教學生“會認知、會做事、會合作、會生活”，換句話說，就是使學生具備未來社會與之相適應的能力。那么如何更好的完成這一任務？凸顯學生的主體地位，讓學生在主動發(fā)展中成才，應該是我們重點研究，并著力突破的一個關鍵。下面，結合“洋思”之行，談幾點自己的見解和體會。
一、加強教法研究，提高授課技能，在教法改革上下功夫。
洋思中學制勝的法寶是八個字“先學后教，當堂訓練”。當我們摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”做法之后，似乎“活躍熱鬧”又成為了好課堂的標準。也先后聽過不少公開課、優(yōu)質課，有些課聽過后，總感覺在快快樂樂、熱熱鬧鬧的背后，少些什么，有些許華而不實之感。當走入洋思的課堂，能感覺到一種“靜”，那種平和舒適是一種返樸歸真的感覺。課堂上學生在靜靜地思考，在靜靜地練習，在靜靜地梳理本節(jié)課的收獲。細想一下，這種“靜”何嘗不是一種活躍，不過活躍的不是一種外在形式，而是學生內在的“思維”。學生在老師的指導下，在規(guī)定的時間完成指定內容，教師巡回觀察指導。學生思維受阻的時候，教師會給以恰到好處的指點，所以在洋思的課堂上時時看到學生那種百思不得其解，之后又豁然開朗的微笑，那種微笑讓我過目不忘。我想這種“頓悟”，就是學生心智的提高，就是教師教學技能的高妙之處，是一名教師智慧和價值的最好體現(xiàn)。
這種教學模式，滲透著一種先進的教學理念：充分關注每一位學生。一切不再圍繞教師轉，不是一切都由“教師做決定”，根據(jù)教師的一廂情愿來安排，而是充分的考慮到學生因素，充分考慮到學生的知識基礎，思維方式等變量、變項，一切圍繞學生變，教師是在為學生服務，在牽引、引導學生向更高的未知領域探求。這種獨立自主地探究過程，教師在做的就是學生的助手，教師的存在是學生內心真正的需要。在聽取報告的時候，校長們介紹說，該學校的教師要逐一賽課、評課，相互指問題，共同研討解決方法，不過關不能上講臺。他們能潛下心，不甘寂寞，研究教法，提高教育技能，這一點，很值得我們學習。
二是加強學法研究，抓好學法指導，在學生會學上下功夫。
當代世界教育名著《學會生存》一書中，提出兩個在世界上產生深遠影響的概念，就是“終身學習”和“學習化社會”。這兩個概念，擴大了教育的外延，教育不再是適齡青少年的獨有，而是人一生的需要。這兩個概念的本質要求就是學會學習。但從目前中學生現(xiàn)狀來看，大部分學生不會學習，特別是不會自學。老師不布置作業(yè)就不知道該學什么，該如何學，更不會根據(jù)自身的特點和學科特點制定適合自己的學習方法，教師就是學生手中的拐杖，離開它，學生寸步難行，學生患有嚴重的主動性和靈性缺乏癥。
透視這些令人痛心的現(xiàn)象，思考造成這些后果的原因，再反思我們傳統(tǒng)教學中“重結果甚于重過程”的做法，就覺得非改不行。好多老師曾向我訴苦：大容量的教學任務，按部就班的還講不完，再加上實驗，更完成不了了；我們的學生老師講兩三遍還不會，再少講，更不會了；授課內容分析的那么細了，考試還有漏洞，再少講，漏洞就更多了。其實，在我們的潛意識當中，只要學生的分數(shù)高高的，就是能力，他的實際操作水平，我們很少關注；學生沒有問題“都懂了”，就是標準，學生怎樣懂的，我們很少關注；只要老師要求背下來的，記住了就是好學生，他學得痛不痛苦，用多少時間，我們很少關注。洋思中學可取之處就在于讓學生做“講師”做“話筒”，老師做“聽眾”做“啞巴”，學生在實地演練中，尋找規(guī)律，學會學習。這種做法，實現(xiàn)了教師從以知識傳授為本，向以“學生發(fā)展”為本轉變，而這種轉變，學生是最大的受益者，社會是最大的受益者。因為我們都清楚：獲得知識的能力比遠比知識本身重要，運用知識的過程，就是生產力提高的過程。所以讓學生在練中學，在學中練，在學生中營造重視學法、研究學法、切磋學法、運用學法的氛圍，就顯得非常的必要和重要。
三是注重師生、生生和諧，發(fā)揚平等互助，在情感砝碼對學生內動力激發(fā)上下功夫。
蘇霍姆林斯基說過：“學習——并不是教師機械的把知識傳授給學生，而首先是教師與學生的關系，學生對知識對學習的態(tài)度，在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度”，“很大程度”有多大？于漪老師的學生說“我們盼望著于漪老師來上課”，魏書生老師的學生說：“越是老師不在家，我們越要好好學，不讓老師擔心，不給老師丟人?！睆倪@些話語中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生學習的需求，不再是一種強制，而是一種自覺的主動的內在需求，洋溢著學習的快樂，滲透著能夠與老師榮辱與共的自豪。綜觀那些成功的教育家，他們無不是師生和諧關系的典范，他們贏得了學生的心，換來了教育的成功。洋思中學很重視這一點，我們煙臺的教育也和注重鼓勵、賞識、積極正面的教育感化工作。而洋思中學做的更好的，更值得我們借鑒的應該是和諧的生生關系，以“兵”教“兵”，就充分的顯示了個中魅力。對于學習的“特困生”，這個容易被漠視的群體，他們給與了更多的關注和有效的幫助。課堂上，這些“困難戶”對知識理解的不充分，優(yōu)秀生幫助補習，這無疑是教師生出了三頭六臂。對于英語差的學生全班同學每人交給他一個單詞，在相互幫助的過程中，優(yōu)劣的所，學生在互助中，建立情感，在情感中共同提高。而在我們的教學中，對于一些學習上有困難的學生，老師們往往缺乏耐心和愛心，他們一個小小的課堂問題，老師常把它看成是嚴重的冒犯，處理方法簡單粗暴，所以厭學輟學的情況頻頻發(fā)生，對于學習優(yōu)秀生，一白遮百丑，忽視其情感價值觀等方面的教育，這些都很值得我們反思。
四是注重理念更新，突出“效果”意識，在管理方法上下功夫。
“怎么好就怎么管”，洋思中學的管理經(jīng)驗，乍聽上去頗似鄧小平同志提出的“黑貓白貓能抓到老鼠就是好貓”。細琢磨一下這兩句話，其實都強調了一種觀念：就是“效果”意識。對于洋思中學，其實聽到的說法中也有頗多微詞，有的人說，管理的太細太嚴，制度化的東西太多。當然也有的人說，“如果我在洋思中學，有那么多的獎金，有利益在前驅動，可能也是一把好手”眾多說法不一。但80%的學生升入省重點高中，參加奧賽獲獎的學生人數(shù)居全市第一，許多“無藥可救”的學生在徹頭徹尾地改變，這是不爭的事實，這就是說服力。而這一切的取得，我覺得就是柳斌同志講的“一名好校長，就是一所名校”的再次驗證。對于我來講，此行最大的收獲就是校長蔡林森的一句話，“辦一流的學校，就必須改革”，我覺得這是一種決心，一種破釜沉舟，是一種真正干事業(yè)的態(tài)度。在洋思中學成立之初，也沒有什么成型的路子可以仿照，也沒有多少資金來獎勵，走到今天，其實就是一種信念的支撐，就是辦一流學校的愿望。在這種信念和愿望的指引下，他們潛下心，研究教育教學，研究教師培養(yǎng)，研究管理方法，他們的經(jīng)驗是點點滴滴地積累起來的，是在解決實際問題中積淀下來的，是迎合著新的教育思想理念創(chuàng)新而來的。今天，全國各地都來學習洋思經(jīng)驗，確實是一種必然。蔡林森校長的辦學理念、人格魅力、管理風格就是洋思中學成為全國名校的根本和基礎。
相形之下，我覺得我們一些學校做得還不夠，這種辦名校的信念和信心不足。在學校的一些常規(guī)管理和教師的考評上需要借鑒洋思中學的地方還有好多,包括教師教育教學的具體細節(jié)。這次南行，真的是很及時，必要。相信在上級黨委的正確領導下，學校領導班子共同努力，全校師生積極奮進，定會加快向名校邁進的步伐。