課堂是教育教學(xué)的主陣地，提高教育質(zhì)量必須首先提高課堂教學(xué)質(zhì)量?！蔽覀儗W(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是“堅(jiān)持質(zhì)量立校、建設(shè)精品學(xué)?！保獙?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就必須把工作的著力點(diǎn)放在課堂上，而且要繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革。
一、為什么繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革
近幾年來，學(xué)校先后組織參觀考察和推廣介紹過不少學(xué)校的教改經(jīng)驗(yàn)，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、東廬中學(xué)的以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”、兗州一中的“35+10”循環(huán)大課堂的教學(xué)模式以及濱州清怡中學(xué)的“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，應(yīng)該說學(xué)校的大多數(shù)老師都學(xué)有所獲，圍繞新課改進(jìn)行了有益的探索，在課堂教學(xué)改革方面也取得了一些進(jìn)展，例如學(xué)校語文組開展的生本教育實(shí)驗(yàn)，取得了可喜成績，課題組閆宗美老師和鄭愛玲老師出示的生本教育實(shí)驗(yàn)課，得到了張店區(qū)教研員的高度評(píng)價(jià)，閆宗美老師被定為張店區(qū)語文中心組成員，語文組的教育教學(xué)成績也有了明顯提高，屢次獲教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)，并且多名學(xué)生在《中學(xué)生作文》、《起航》等刊物發(fā)表文章等。但我們在肯定成績的同時(shí)，更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我們學(xué)校的教師在課堂教學(xué)改革方面的發(fā)展還非常不平衡，甚至個(gè)別教師從骨子里就不想改，因?yàn)槔下泛米?，不用?dòng)腦、不用下功夫；也有的教師改是改了，可改著改著又回去了，因?yàn)樵诟母锏倪^程中難免會(huì)出現(xiàn)困難，這些教師呢由于認(rèn)識(shí)還不是很到位，就被暫時(shí)的困難嚇倒了，打起了“退堂鼓”；而也有的教師呢，雖然認(rèn)可我們的教學(xué)改革，但是卻遲遲沒有付諸行動(dòng)。這些情況的發(fā)生，就導(dǎo)致了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力的消失，長此以往，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量必將受到嚴(yán)重影響，而且我們現(xiàn)階段的課堂教學(xué)與新課改的要求、與“堅(jiān)持質(zhì)量立校、建設(shè)精品學(xué)校”目標(biāo)相比仍然存在著較大差距。我們整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)也還沒有形成一套切合我們學(xué)生實(shí)際的、行之有效的鮮活的課堂教學(xué)模式。況且由于受到學(xué)校辦學(xué)條件的限制，我們現(xiàn)在又正處于“生死存亡”的關(guān)鍵時(shí)刻，因此我們必須下大力氣，進(jìn)一步堅(jiān)定課堂教學(xué)改革的決心，積極投身課改的實(shí)踐，積極主動(dòng)地克服前進(jìn)中的困難，探索出一條適合學(xué)生全面發(fā)展、質(zhì)量提升的課堂教學(xué)之路，只有這樣，我們才能更好貫徹國家“辦人民滿意的教育”的方針，辦“人民滿意的學(xué)?！?。
總結(jié)我們學(xué)校的生本教育實(shí)驗(yàn)取得的經(jīng)驗(yàn)以及借鑒全國課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)中的一些典型做法，有一些共同的元素是可以在我們的課堂教學(xué)改革中借鑒、運(yùn)用的。
二、課堂教學(xué)改革中的常見元素
（1）導(dǎo)學(xué)案
像洋思中學(xué)、清怡中學(xué)在課改中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案一樣，許多課改先進(jìn)學(xué)校在課改的過程中都將導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用作為課改的重要一環(huán)，一般來講導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用有以下四點(diǎn)益處：第一，它可以更好的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，可以指導(dǎo)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)；第三，有利于讓學(xué)生帶著問題來上課，即能把預(yù)習(xí)中遇到的問題收集起來；第四，它還有利于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的拓展，即指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣拐n本知識(shí)，并為課本知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)背景等。學(xué)案的編寫，既可以教學(xué)案一體，也可以創(chuàng)新，嘗試教案是教案、學(xué)案是學(xué)案，分著編寫，但如果分開一定要注意教案、學(xué)案的聯(lián)系，避免出現(xiàn)教案、學(xué)案“兩張皮”的現(xiàn)象。
?。?）自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，主要是通過導(dǎo)學(xué)案的具體引領(lǐng)，在課堂上或課外自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一要素中最關(guān)鍵的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。講到這里，有的教師可能會(huì)懷疑學(xué)生的自學(xué)能力，可能會(huì)擔(dān)心：“這樣學(xué)生能學(xué)的會(huì)嗎？”，其實(shí)有專家統(tǒng)計(jì)那種改變了學(xué)生原來按部就班的學(xué)習(xí)方式的“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方式證明，課本上大約有80%的知識(shí)是學(xué)生通過自學(xué)就完全可以看懂甚至學(xué)會(huì)的；還有的專家對(duì)“學(xué)生”這個(gè)詞賦予了新的內(nèi)涵-----學(xué)生，學(xué)生，學(xué)就生，不學(xué)就面臨著死亡。因此自主學(xué)習(xí)是符合新課改理念，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，我們的課改一定要在對(duì)其進(jìn)行借鑒、消化、吸收的基礎(chǔ)上達(dá)到運(yùn)用自如、爐火純青的地步。
?。?）合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。同伴互助、小組合作、共同探究、資源共享，是各種課改經(jīng)驗(yàn)中提及最多的一個(gè)詞，合作學(xué)習(xí)也是當(dāng)前課改的主流。其意義在于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合作，目的是讓學(xué)生通過創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把個(gè)人的成果轉(zhuǎn)化為全組共享的財(cái)富，以集體的智慧來探究問題、解決問題，在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、集體的力量和智慧，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然無論是合作學(xué)習(xí)小組的建立、組長的指派還是發(fā)言人員的順序、氣氛的協(xié)調(diào)等都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果，因此都需要教師扮演好導(dǎo)演的角色，對(duì)這些事情進(jìn)行細(xì)致、有效的指導(dǎo)。
?。?）成果展示
成果展示環(huán)節(jié)就是給學(xué)生提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，這一階段學(xué)生是主講，教師是助手。這一課改元素的目的，一是展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，通過分享、借鑒，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。二是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中不能解決的問題，通過組間的合作、互動(dòng)，達(dá)到交流、釋疑的目的。三是評(píng)價(jià)各小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與競爭意識(shí)。杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”中的課堂展示就是這一環(huán)節(jié)的最好例證。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)到底用多長時(shí)間為宜要因人而異、因課而異、因問題而異，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也不能搞一刀切。
?。?）教師點(diǎn)撥
在這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的展示，進(jìn)行適時(shí)的釋疑解惑，切忌不能對(duì)學(xué)生的展示一味的說好或者不好，而應(yīng)迅速準(zhǔn)確的捕捉到學(xué)生的困惑點(diǎn)，用最簡練的語言適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，在不同觀點(diǎn)的反復(fù)碰撞中釋疑解惑，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，提高他們的綜合素質(zhì)。
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一—著名的美國教育心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“獲得的知識(shí)如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起,那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)。一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命?！庇纱丝梢?，幫助學(xué)生將零散的、不系統(tǒng)的知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化是多么的重要。因此教師點(diǎn)撥的恰當(dāng)與否尤為重要。通過教師的點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)、規(guī)律和方法進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，從而使新舊知識(shí)整合成網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
（6）當(dāng)堂訓(xùn)練
毛主席曾經(jīng)說過“精通的目的全在于應(yīng)用”，學(xué)到的知識(shí)不會(huì)應(yīng)用時(shí)是死知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，要想達(dá)到運(yùn)用的程度必須首先在課堂上讓學(xué)生做一部分精心挑選的習(xí)題，這樣一既可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況；二可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、把握，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生靈活的分析問題、解決問題是十分有益的。洋思中學(xué)作為課改先進(jìn)典型有兩大法寶，一是“先學(xué)后教”，另外一個(gè)就是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，由此可見“當(dāng)堂訓(xùn)練”的重要性。當(dāng)然，這一方面也要求教師必須在備課的過程中要認(rèn)真鉆研教材、研究問題，從而高屋建瓴的幫助學(xué)生精心選擇典型習(xí)題，切不可不加選擇的一股腦的把大量題目都給學(xué)生，那樣做會(huì)走向另一個(gè)極端，也只會(huì)適得其反，事倍功半。
三、新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很多，可以說是仁者見仁，智者見智，但課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻不外乎“三看”。
?。?）看學(xué)生
看學(xué)生主要看學(xué)生自學(xué)的程度、合作的效度和探究的深度，那這三度具體應(yīng)該怎樣看呢？一要看學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況，，以便教師掌握學(xué)情，準(zhǔn)確做好課堂決策；二看學(xué)生在課堂上的參與人數(shù)、參與質(zhì)量、態(tài)度是否積極、感情是否投入、精神是否飽滿、知識(shí)是否正確等；三看學(xué)生有無問題意識(shí)和問題能力，問題數(shù)量是否多、質(zhì)量是否高。
?。?）看教師
教師在課堂教學(xué)中扮演的是導(dǎo)演的角色，教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、過程的合作者、方法的指導(dǎo)者。因此看課堂是否高效，除了看學(xué)生之外，教師也是一個(gè)重要方面。在這方面，一要看教師在上課的過程中是否關(guān)注到了所有學(xué)生；二要看教師在上課的過程中是否體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”；三要看教師的課堂智慧與課堂藝術(shù)，說到這里我曾經(jīng)聽過一節(jié)初中數(shù)學(xué)課，講的是反比例函數(shù)，當(dāng)教師講完反比例函數(shù)的涵義，然后讓學(xué)生講幾個(gè)反比例函數(shù)的例子時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉了物理學(xué)上的一個(gè)公式： ，其實(shí)我們知道這個(gè)是不符合反比例函數(shù)的概念的，但那位老師可能當(dāng)時(shí)有點(diǎn)緊張一時(shí)沒反應(yīng)過來，說那位學(xué)生的回答是正確的，這時(shí)另外一個(gè)同學(xué)舉手起來說，“老師，你說的不對(duì)， 不是反比例函數(shù)，因?yàn)間是個(gè)常數(shù)”，這時(shí)，教師的臉稍微有點(diǎn)紅，整個(gè)課堂如果按照一般的例子的話，將會(huì)不可避免的陷入尷尬，但這個(gè)老師卻有著超乎尋常的應(yīng)變智慧，只見她稍微思索一下，接著說了這么幾句話?！皩?duì)，這個(gè)確實(shí)不是反比例函數(shù)，是老師一時(shí)疏忽弄錯(cuò)了，可見對(duì)于老師而言多掌握一門學(xué)科知識(shí)是多么的重要啊”。就是這么簡單的幾句話，既將問題解決了，又避免了課堂陷入尷尬的局面，可見，對(duì)于教師而言教學(xué)智慧是非常重要的。
?。?）看課堂
一節(jié)課是不是好課，還有一個(gè)比較通用的標(biāo)準(zhǔn)，就是看是否達(dá)到了這么一種狀態(tài)-----學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、效果好起來，在這方面一要看教師是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，做到了當(dāng)堂清、堂堂清；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)是否投入，效果是否高效；三看教師是否注重學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
四、繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革的基本途徑
正如前文所述，我們學(xué)校有的教師對(duì)于課改已經(jīng)行動(dòng)起來了，但也有的還比較滯后，對(duì)于那些因?yàn)楦鞣N原因還沒動(dòng)起來的教師，我們可以分三步走，這里不妨把它歸結(jié)為“三?！薄?
?。?）入模：先根據(jù)自己的情況，結(jié)合自己的實(shí)際，模仿別人的模式，先做到形似。學(xué)校原來提供過一些模式，自己也可以從各類媒體中找一些模式，套用一句流行語“走別人的路，讓別人無路可走”。比如，我們完全可以套用洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、東廬中學(xué)的以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”、兗州一中的“35+10”循環(huán)大課堂的教學(xué)模式或者濱州清怡中學(xué)的“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的任意一種為我所用。
（2）破模： 俗話說：“不破不立”，每個(gè)學(xué)校都有每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，每個(gè)教師面對(duì)的學(xué)生也不一樣，因此我們在入模的同時(shí)或入模之后，要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際、結(jié)合教師自己的知識(shí)背景、能力結(jié)構(gòu)去偽存真，使學(xué)到的模式盡量與自己學(xué)校的實(shí)際結(jié)合起來，盡量變得更加鮮活、生動(dòng)，更加有血有肉。
?。?）建模： 別人的東西，再好也始終是別人的，我們既然課改就應(yīng)改出新意、改出水平，因此還必須要在入模、建模的基礎(chǔ)上打破原來的框框，形成自己的特有模式，而且我們也知道，量變達(dá)到一定程度一定會(huì)引起質(zhì)變，因此只要我們持之以恒、日積月累，不斷探索、總結(jié)、升華，我們也肯定會(huì)像蠶蛹一樣戰(zhàn)勝出殼之前的所有困難和痛苦，實(shí)現(xiàn)“破殼而出、展翅翱翔”的偉大巨變。只有這樣，我們才能說我們的課改是成功的，我們的課改是有成效的，也只有這樣，我們的課堂教學(xué)改革才能達(dá)到預(yù)期的效果。
五、課改的結(jié)果
我們的課堂教學(xué)改革要在總結(jié)、升華學(xué)校語文組生本教育實(shí)驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷深化，學(xué)校也將在近期出臺(tái)面向全校的“繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”的方案，并要通過全體師生的共同努力，使我校的課改：第一，要爭取用一年左右的時(shí)間創(chuàng)造出各個(gè)學(xué)科、各種課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課）的有效模式；第二，要留下一套實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)資源的共享。第三，要留下一套能突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。最后，我們還要提煉出課改中共性的東西，從而形成學(xué)校的教學(xué)模式。
課堂教學(xué)改革對(duì)我們每個(gè)人來講是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。挑戰(zhàn)，是因?yàn)樗俏覀冾^腦中原有的根深蒂固的舊的課堂模式與新的教學(xué)方式的激烈碰撞；機(jī)遇，是因?yàn)槲覀儏⑴c其中不僅對(duì)于我們個(gè)人的專業(yè)成長而且對(duì)于提高我們個(gè)人乃至整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量都具有重要意義。面對(duì)機(jī)遇，我們必須要持之以恒，狠抓不懈，無論遇到什么困難，有什么樣的困惑，都必須把課堂教學(xué)改革推向深入。
當(dāng)然，學(xué)校的課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，它需要各部門、各處室圍繞目標(biāo)，大力配合，心往一處想，勁往一處使，形成合力，只有這樣才能在課改的過程中少走彎路，提高效率，也只有這樣才能早日迎來課堂教學(xué)改革突見成效的春天。
