淺談校長的管理藝術(shù)
時間：2016/1/28
一、宏觀指導(dǎo)，進行目標控制
宏觀指導(dǎo)既運用正確的教學管理思想導(dǎo)向，對全校的教學工作實行宏觀指導(dǎo)，達到方向正確，目標正確。教學管理首先是教育思想的管理，所謂教育思想的管理主要是指校長怎樣在更新教育觀念，貫徹教育方針，制定教育規(guī)劃，提出教改原則，確定課堂模式等方面進行理性導(dǎo)向，以期達到宏觀整體目標控制，否則將迷失方向，失去控制，談不上管理。我在辦學實踐中首先提出一系列教學管理的主張，以規(guī)范廣大教師的教學工作，力求優(yōu)化宏觀整體控制。
（一）更新教育觀念當今的教學管理要解決的一個首要問題就是怎樣使學校的教學改革體現(xiàn)“三核一代”和“面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”的要求，更新教育觀念。學校在教改實踐中應(yīng)注意抓好三個方面的工作，一是方向性的改革，轉(zhuǎn)變片面追求升學率的老一套教學思想，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學思想；二是結(jié)構(gòu)性的改革，當前主要是抓好教師聘任制工作；三是操作性改革，如教法、學法、考法的改革。以此，在教改實踐中夠建起新的教育觀、教學觀，推動學校的教學改革沿著正確的方向不斷深化。實踐證明，教學思想不改變，教學管理就會走彎路，沒出路。（二）貫徹教育方針從根本意義上來說，教學管理就是使學校的教學能體現(xiàn)，落實教育方針的管理，絕不是簡單的教法管理或?qū)W法管理，它是要求德智體美勞五育有機統(tǒng)一于教學的管理。在教學管理中，應(yīng)注意引導(dǎo)廣大教師端正辦學思想，體現(xiàn)教育方針，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變。即：1、由重升學教育輕素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變到堅持“兩個必須”和培養(yǎng)“四有”新人上來。2、由重智育輕德育轉(zhuǎn)變到五育并舉，德育為首，教書育人上來。3、由重課內(nèi)輕課外，重知識輕能力轉(zhuǎn)變到課內(nèi)外結(jié)合，知識和能力并重，智力和非智力因素同時抓，使學生主動活潑的發(fā)展方向上來。4、由重尖子生輕差生轉(zhuǎn)變到面向全體學生上來。全面貫徹教育方針是校長進行教學管理的主要根據(jù)，不可須臾偏離，然而這又是一項要求高、難度大、涉及面廣、見效慢的老大難問題，但是不管怎樣，我們也是要狠抓這個根本。
（三）制定教學規(guī)劃校長要實行有效的教學管理，必須從實踐出發(fā)，制定學校的遠期規(guī)劃、中近期計劃，確立教學管理目標，使廣大師生在同一目標指引下教學一致，形成合力，達到整體優(yōu)化，為了實現(xiàn)這一目標我們逐學年、逐學期制定教學計劃，將目標分解落實到學校各年級組，使教學管理目標明確，教學質(zhì)量保持長期穩(wěn)定提高的勢頭。
（四）指出教改原則教學高壓是指導(dǎo)教學工作的基本要求，校長在辦學過程中必須理論聯(lián)系實際地提出符合自己校情的教學原則，這是教學管理的關(guān)鍵所在。明確的教學原則可以充分體現(xiàn)正確的教學指導(dǎo)思想，教學規(guī)律和特點，調(diào)動廣大教師的教改積極性，引導(dǎo)教師在教學過程中同向同步探改教學之路，力爭各學科的教學沿著整體優(yōu)化的方向提高。在教學實踐中探索出課堂教學改革的二十四字原則，即：“狠抓雙基教學，注重思想教育，引導(dǎo)自學會學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。從教學、教育、教法、教學目標等幾個方面提出要求，使廣大的教師在教改實踐中注意體會好知識和能力，教書和育人，教法和學法，智力因素和非智力因素四個方面的關(guān)系，做到教有方向，教有規(guī)律，教有特色，教有成績，使教學原則變成指導(dǎo)廣大教師自覺統(tǒng)一的教改準則，形成整體的教學合力。
（五）確定課堂模式要達到宏觀整體優(yōu)化，必須有可操作的先進的課堂教學改革的模式為載體，使日常的大量的教學管理達到：有條可記、有理可循、有標準可評。使廣大教師的教堂課都爭取達到優(yōu)質(zhì)效果。為此，在教改實踐中，我們提出了課堂的“四要模式”，從“量、速、主、輔”四個方面提出了可操作的課堂教學模式，使學校的教學管理載體即課教學迅速大面的提高水平。幾年來全校涌現(xiàn)四名市級教學能手，三名縣級學科帶頭人，五名縣級骨干教師，使教學管理在常規(guī)課堂的教改方面有所突破。
二、中觀調(diào)控，進行過程控制
中觀調(diào)控即運用能級管理的原則充分發(fā)揮教導(dǎo)處的中間結(jié)構(gòu)型管理職能進行嚴密的教學管理考核，以期達到中觀集體過程控制。教學管理的中心環(huán)節(jié)是教學的過程管理，教學過程是教師引導(dǎo)學生的認識過程、學習過程。這是一個多學科的、多冗的、多變的群體集合和相互作用的過程，校長在教學管理過程中必須在宏觀指導(dǎo)優(yōu)化整體目標控制的前提下強化中觀過程控制，使教學的全過程都按嚴密的教學管理制度考核要求進行過程控制，才能對教學實現(xiàn)有效地管理。這方面主要做到縱向處、組兩級管理考核橫向教學五個環(huán)節(jié)管理考核。
（一）縱向強化處、組兩級常規(guī)管理考核教學管理的組織方式有校長一抓到底的垂直式管理，有校長授權(quán)教導(dǎo)處的中間式管理，還有校長指揮下的教研組長負責的多元式管理。學校在進行教學管理工作中，采取中間式管理。即在縱向上強化處、組兩級管理考核；1、教導(dǎo)處的中觀調(diào)控作用：制定細則，組織考核；明確責任，執(zhí)行制度；指揮組長，開展活動；掌握信息，全面調(diào)控。2、學科教研組的考勤考紀作用；貫徹大綱，執(zhí)行計劃；統(tǒng)一進展，研究教材；組織活動，評教評學；定量定性，組織驗收。3、備課組的平行協(xié)調(diào)作用：同頭備課隨時研究，統(tǒng)一步調(diào)，確保重點；互相學習，各有特色；作業(yè)考試，反饋信息。通過縱向兩級管理考核，使學校教學管理工作的點、線、面形成體系，形成網(wǎng)絡(luò)，形成活力，通化了過程控制。
（二）橫向強化教學五大環(huán)節(jié)常規(guī)管理考核教學過程就是課堂教學的過程，要強化課堂教學的過程控制，就必須從課堂教學五大環(huán)節(jié)的實際出發(fā)，制定嚴密的備課的實用管理制度，使教學管理工作走向規(guī)范化、制度化、科學化軌道，收到良好的教學效果。1、備課制度要求充實。2、教課要求嚴密。3、輔導(dǎo)要求及時。4、改作業(yè)要求仔細。5、鞏固檢查要求實效。保證教學過程向高、精、深、新的方向發(fā)展。
三、微觀激勵，進行自我控制
教改的關(guān)鍵是教師。教學管理的關(guān)鍵也是教師，是教師教書育人的積極性。當前校長如何創(chuàng)設(shè)良好的健康的教學管理環(huán)境，激勵每一位教師能按教學管理要求進行自我控制，努力提高教學質(zhì)量，這是校長進行全校教學管理的基礎(chǔ)。
（一）思想激勵，增強教書育人的自覺性教師的思想工作直接涉及到教學工作的方向問題，校長在日常的教學管理工作中要學會運用語言、行為、目標、榜樣、民、榮譽、信任、情感等因素的激勵，去做好教師的深入細致的思想工作，同時輔之以物質(zhì)福利待遇方面的鼓勵，以此來激勵他們的事業(yè)心、責任感，面對新技術(shù)革命挑戰(zhàn)培養(yǎng)跨世紀建設(shè)人才的意識，解決日常的大量的教學工作中的教學方向自我控制問題，提供政治素質(zhì)，增強教書育人的自覺性，做到教有方向、教有所成、教有經(jīng)驗、教有特色，使校長對教學管理的宏觀指導(dǎo)、中觀調(diào)控，建立在微觀激勵，個體自覺的基礎(chǔ)上并做到三方面相互滲透，有機結(jié)合，達到整體控制優(yōu)化。
（二）工作激勵，提高教學質(zhì)量的穩(wěn)定性教學質(zhì)量是制約教學全過程的主導(dǎo)因素。教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響著教學質(zhì)量的優(yōu)劣。在教學管理過程中，針對教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)斷層，業(yè)務(wù)水平欠佳的狀況，主要做好兩方面的工作，一是實行教學循環(huán)制，建立崗位責任制，形成競爭機制，使每一位教師的工作都面臨同樣的機會、同樣的條件、同樣的責任、同樣的報酬，強化責任感，強化競爭機制，使其工作產(chǎn)生出內(nèi)在動力，自動地自覺地為提高教學質(zhì)量嘔心瀝血，勤耕不輟，這樣就使每個教師在競爭中增長才干，在崗位上提高素質(zhì)。二是開展教學評價，創(chuàng)建良好的健康的教學環(huán)境，引導(dǎo)教師樹立起主體意識，開發(fā)教師的心理潛能，激發(fā)教師的積極性，使每一位教師在日常教學工作中能堅持自我調(diào)節(jié)，自我達標，自我管理，自我提高，使教師隊伍的整體向著學年教學循環(huán)、學科教學配合，高素質(zhì)水平的方向發(fā)展。目前，學校現(xiàn)有高級教師3名，一級教師26名，一個以高級、中級教師為主體的教師隊伍已經(jīng)形成，其業(yè)務(wù)水平有很大提高，這就從根本上保證了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
