【摘 要】課堂是促進學生有效發(fā)展的主陣地，新課標強調(diào)教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，轉變觀念，調(diào)動學生積極性，使課堂變成一個互教互學的“學習共同體”，發(fā)揮多種學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解，使課堂中“活”起來。
　　【關鍵詞】課堂教學；“活”；氛圍
　　課堂是促進學生有效發(fā)展的主陣地，筆者是一名低年級的語文教師，對此感觸頗深：新課標強調(diào)教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創(chuàng)造輕松良好的學習氛圍，使課堂變成一個互教互學的“學習共同體”，學生以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象，無拘無束地大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解，使學生愿學、樂學。要達到這樣的教學效果，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。
　　一、為課堂教學做情感鋪墊
　　結合幾年來低年級的教學積累，每次的課前談話我都是用心準備的，一改教師高高在上的局面，做到蹲下身子與學生對話，如在課前，我都會帶領學生唱唱歌，背背詩，猜謎語，腦筋急轉彎，甚至舞蹈等，這當然都是我提前搜集準備的與課堂內(nèi)容有關的活動，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。
　　二、為課堂教學調(diào)動多種感官
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種輕松充滿情趣的活動課。
　　三、為課堂教學塑造外在形象
　　通過不斷學習，發(fā)現(xiàn)造就一支高素質(zhì)的教師隊伍也是實施素質(zhì)教育的一個重要前提，教師的真誠微笑，親切隨和自然大方的教態(tài)，衣著端莊得體，書法剛柔相濟，普通話字正腔圓抑揚頓挫，朗誦聲情并茂慷慨激昂，輕唱委婉動聽，教師的這些個人素養(yǎng)都會對學生具有潛移默化的引領作用，對激發(fā)起學習興趣，煥發(fā)課堂活力必然是推波助瀾。
　　當然語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，還要靠要熟悉教材，能常教常新，鉆研教材的真功夫；要靠真正能吸引和感染學生的學識，成為學生求知與做人的良師益友。不可否認：教師授課語言繪聲繪色，表情達意準確、形象，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，和諧悅耳，讓學生如飲甘醇，在美的感染下營造的課堂必然是高效靈動的，定會極大激發(fā)學生的學習興趣。
　　四、為課堂教學借助現(xiàn)代技術
　　多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《荷花》一課時，為了讓學生真實地感受荷花的美麗，我尋找大量的圖片，如不同時間的荷塘景色，大大小小的荷葉，不同形態(tài)的荷花，再配上適合的背影音樂，把它們制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受荷花的美。這當中多媒體技術對課堂教學活動的生動性，趣味性，直觀感起到了舉足輕重的作用。
　　五、為課堂教學轉變角色
　　傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，課堂成了一湖無波死水，“人類靈魂的工程師”把學生鑄造成了統(tǒng)一模式的標準件。現(xiàn)在新課標提倡新型的師生關系，多傾聽學生。師生彼此平等，尊重信賴，形成互相合作互動的對話平臺。教師要完全放下唯師是從的尊嚴，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。好處多多：一是通過“聽”可以更好地了解學生。學生的想象力是天馬行空，獨到的見解、新奇的思維常常令人驚喜不斷。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的快樂。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，如此看來，一旦學生的興趣激發(fā)出來，教學就會取得事半功倍之效。學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。
　　六、為課堂教學轉變教學方式
　　在平時教學過程中，我經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學生自檢互評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。作文評改更是語文教師的重頭戲，往往是教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，我經(jīng)常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有考量并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，學生們對此樂此不疲。當同學們都陶醉在主動參與評改的嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中時，教師也就從繁重的作文評改中解脫出來了，以往死氣沉沉的作文評講課變成了現(xiàn)在的開心一刻，收獲當然是無限的。
　　總之，在目前日益推進的新課改進程中，對課堂教學的要求也在不斷地推陳出新，這就要求教師在教學中應樹立民主平等的觀念，尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的“活”字當頭的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上保護學生的自尊心，鼓勵學生的積極性，甩掉家長制、霸道者的教風，用民主平等的態(tài)度去真誠關心學生，愛護學生。把以往居高臨下的語文課堂變成師生迸發(fā)智慧火花，煥發(fā)活力的陣地和搖籃，從而使學生更好更快的增長知識。因“親其師”，才“信其道”。只有這樣學生才能真正喜歡語文，學好語文。