有什么樣的校長(zhǎng)就會(huì)有什么樣的學(xué)校。一個(gè)校長(zhǎng)，在辦學(xué)過程中要注重自身的能力建設(shè)以及對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響，必須不斷提高領(lǐng)導(dǎo)力水平。影響領(lǐng)導(dǎo)力形成的因素多種多樣，概括起來有：領(lǐng)導(dǎo)者的自身因素、組織環(huán)境因素以及機(jī)遇因素。自身因素主要包括領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)、能力、行為態(tài)度與方式、成就動(dòng)機(jī)與愿望、擔(dān)當(dāng)意識(shí)等。組織環(huán)境因素包括組織學(xué)習(xí)力、組織文化、團(tuán)隊(duì)精神等。機(jī)遇因素主要包括政策機(jī)遇、職位機(jī)遇、公共關(guān)系機(jī)遇等。那么，如何提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力？ 

  優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升觀念與能力。一些校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的匱乏在于缺少教育、教學(xué)與辦學(xué)理念的形成能力，缺少觀念形成的自覺性與能動(dòng)性。因此，在提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，首先應(yīng)該從提升校長(zhǎng)的觀念開始。一些校長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，整天忙于事務(wù)，根本不讀書或讀書太少，對(duì)實(shí)踐工作缺少深入的反思與體察。因此，校長(zhǎng)應(yīng)該通過讀書獲取知識(shí)，通過體察提升能力。辦學(xué)理念、教育教學(xué)觀念的形成必須建立在對(duì)實(shí)踐知識(shí)尤其是本土實(shí)踐知識(shí)的深度了解與反思基礎(chǔ)之上，所以，校長(zhǎng)必須對(duì)實(shí)踐知識(shí)尤其是本土、本校的實(shí)踐知識(shí)有充分的了解。在觀念形成的過程中，理念知識(shí)同樣具有非常重要的作用。理論知識(shí)的閱讀可以增強(qiáng)對(duì)本土實(shí)踐知識(shí)反思的自覺性與能動(dòng)性，同時(shí)又可以對(duì)實(shí)際問題的解決提供理念性指導(dǎo)。因此，在校長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，僅僅有實(shí)踐知識(shí)是不夠的，還需要有解決實(shí)際問題的理論知識(shí)，這樣才能夠更有利于校長(zhǎng)觀念水平的提升。 

  學(xué)會(huì)科學(xué)思維與探究，提升決策力。校長(zhǎng)是學(xué)校的最終決策者，是學(xué)校發(fā)展的引路人。校長(zhǎng)的決策對(duì)于學(xué)校發(fā)展的影響至關(guān)重要。在學(xué)校組織內(nèi)部，校長(zhǎng)所做的工作主要是決策性的，而不是執(zhí)行性的。因此，為了提高學(xué)校的辦學(xué)水平，必須提高校長(zhǎng)自身的決策力。所謂決策力，就是善于作決策并就決策作出正確判斷的能力。決策過程是一個(gè)理性思維與直覺思維共同介入相互作用的過程。若想作出科學(xué)的、正確的決策，校長(zhǎng)必須具有科學(xué)的、理性的思維與探究能力，尤其是對(duì)學(xué)校發(fā)展具有重要影響的非程序性、例外性的決策?？茖W(xué)思維是探明事實(shí)真相、尋求規(guī)律的求真、求實(shí)、求是的思維。科學(xué)探究過程實(shí)際上是求真、求實(shí)、求是的過程。因此，為了提高決策質(zhì)量，校長(zhǎng)需要在決策過程中學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)思維，熟練掌握運(yùn)用科學(xué)研究的一些基本方法，尤其是調(diào)查研究的方法。 

  沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，校長(zhǎng)在決策過程中切忌將問題置于假設(shè)狀態(tài)之中。要注重培養(yǎng)自己在決策過程中求真、求實(shí)、求是的科學(xué)思維，注重對(duì)事物本質(zhì)與原因進(jìn)行追問與探明，這是保證提高自己決策能力與水平的重要條件。 

  掌握溝通與協(xié)調(diào)技巧，提升執(zhí)行力。管理過程是一個(gè)溝通與協(xié)調(diào)的過程。溝通與協(xié)調(diào)是領(lǐng)導(dǎo)工作中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。校長(zhǎng)要會(huì)識(shí)人，識(shí)人就是對(duì)人的能力、個(gè)性特點(diǎn)有深入的了解，對(duì)其能夠量才而用。否則，無才而用或用才不當(dāng)都會(huì)導(dǎo)致工作中不應(yīng)該發(fā)生的問題發(fā)生。校長(zhǎng)要識(shí)勢(shì)，識(shí)勢(shì)就是識(shí)別事物發(fā)展趨勢(shì)以便順勢(shì)而為的一種認(rèn)知活動(dòng)。人隨勢(shì)行，勢(shì)隨人愿，是實(shí)施管理的一個(gè)基本定律。只有領(lǐng)導(dǎo)者能夠分清勢(shì)態(tài)，因勢(shì)而行，順勢(shì)而為，才能夠贏得群眾的支持，才能夠把工作真正做好。校長(zhǎng)要識(shí)時(shí)，溝通與協(xié)調(diào)是有機(jī)會(huì)成本的，機(jī)會(huì)成本的高低一方面會(huì)受到機(jī)會(huì)本身因素的影響，另一方面會(huì)受到時(shí)間因素的影響。因此，提高溝通與協(xié)調(diào)的水平需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，考慮時(shí)間因素的影響。校長(zhǎng)要識(shí)事，識(shí)事就是對(duì)事物的性質(zhì)、本質(zhì)、因果關(guān)系作出正確分析的過程。正確的決策與有效執(zhí)行建立在對(duì)事物正確判知的基礎(chǔ)之上，因此，在協(xié)調(diào)與溝通的過程中首先需要對(duì)事物的本末以及事件間的因果關(guān)系搞清楚，否則就會(huì)出現(xiàn)協(xié)調(diào)與溝通的失效。 

  掌握評(píng)價(jià)與激勵(lì)藝術(shù)，提升權(quán)威力。權(quán)威力是領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)威的影響力，領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威是由領(lǐng)導(dǎo)者的職權(quán)、威望、人格、能力、品行等因素影響而形成的。由職權(quán)因素影響所產(chǎn)生的權(quán)威被稱之為正式權(quán)威，由威望、能力、品行、人格因素影響形成的權(quán)威被稱之為非正式權(quán)威。校長(zhǎng)不僅要提高自己的正式權(quán)威，更重要的是要提高自己的非正式權(quán)威。非正式權(quán)威越高，越有利于校長(zhǎng)觀念力、決策力與執(zhí)行力水平的提升。在提升校長(zhǎng)權(quán)威的過程中，有一個(gè)非常重要的中介變量即評(píng)價(jià)與激勵(lì)。沒有評(píng)價(jià)就沒有管理，沒有激勵(lì)就不會(huì)有目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)校管理過程中，需要校長(zhǎng)掌握的一項(xiàng)很重要的藝術(shù)就是評(píng)價(jià)、激勵(lì)藝術(shù)。評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)人、一件事根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)所作出的價(jià)值判定。激勵(lì)是為完成一定目標(biāo)采取措施對(duì)人的行為進(jìn)行調(diào)動(dòng)的過程。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，需要將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)有效地結(jié)合起來。此外，評(píng)價(jià)要及時(shí)，并且要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象多給予積極肯定的評(píng)價(jià)，少給消極否定性的評(píng)價(jià)。校長(zhǎng)在學(xué)校管理過程中要保持積極的心態(tài)，多從欣賞與鼓勵(lì)的角度對(duì)教職員工進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以更好地提升校長(zhǎng)的非正式權(quán)威。