頭腦風(fēng)暴法是一種通過會議的形成，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，對一個問題進(jìn)行有意或無意的爭論辯解的一種民主議事方法。它又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。此法經(jīng)各國創(chuàng)造學(xué)研究者的實踐和發(fā)展，至今已經(jīng)形成了一個發(fā)明技法群，如奧斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法、卡片式智力激勵法等等。學(xué)習(xí)和應(yīng)用這一方法，不僅能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，還能提高工作效率，塑造一個富有創(chuàng)造性的工作環(huán)境；在學(xué)校管理中，還能營造起一個良好的民主議事氛圍，拓展決策者思維空間，使決策更具有科學(xué)性。
一、頭腦風(fēng)暴法的要點
頭腦風(fēng)暴法要解決的議題應(yīng)從大家關(guān)注的問題著手，如是平日懸而未決的，參與者們一直期待解決的問題為最佳。這種議事方法特點是：參加者提出的方案說得越離奇越好，以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感，使要解決的問題思路逐漸明晰起來。在議事中采用頭腦風(fēng)暴法要遵循五大原則：一是禁止評論他人構(gòu)想的好壞；二是最狂妄的想象是最受歡迎的；三是重量不重質(zhì)，即為了探求最大量的靈感，任何一種構(gòu)想都可被接納；四是鼓勵利用別人的靈感加以想象、變化、組合等以激發(fā)更多更新的靈感；五是不準(zhǔn)參加者私下交流，以免打斷別人的思維活動。不斷重復(fù)以上五大原則進(jìn)行智力激勵法的培訓(xùn)，就可以使參加者漸漸養(yǎng)成彈性思維方式，涌現(xiàn)出更多全新的創(chuàng)意。在眾多創(chuàng)意出來后，管理者再進(jìn)行綜合和篩選，最后形成可供實踐的最佳方案。
二、頭腦風(fēng)暴法的案例
蓋莫里公司是法國一家中小型私人企業(yè)，這一企業(yè)生產(chǎn)的電器有許多廠家和它競爭市場。該企業(yè)的銷售負(fù)責(zé)人參加了一個關(guān)于發(fā)揮員工創(chuàng)造力的會議后，大受啟發(fā)，組成了一個十人小組進(jìn)行了一次有益的創(chuàng)意活動。他把整個小組安排到了農(nóng)村議價小旅館里，在以后的三天中，采取了一些措施，避免外部的電話或其他干擾。第一天，全部用來進(jìn)行議事訓(xùn)練，通過如以上五個原則在內(nèi)的各種創(chuàng)造力訓(xùn)練，組內(nèi)人員開始相互認(rèn)識，他們相互之間的關(guān)系逐漸融洽，開始還有人感到驚訝，但很快他們都進(jìn)入了角色。第二天，他們開始使用頭腦風(fēng)暴法解決問題。他們要解決的問題是——給新產(chǎn)品命名。經(jīng)過兩個多小時的熱烈討論后，他們共為其產(chǎn)品取了300多名字，主管則暫時將這些名字保存起來。第三天一開始，主管便讓大家根據(jù)記憶，默寫出昨天大家提出的名字。在300多個名字中，大家記住20多個。然后主管又在這20多個名字中篩選出了三個大家認(rèn)為比較可行的名字。再將這些名字征求顧客意見，最終確定了一個。結(jié)果，新產(chǎn)品一上市，便因為其新穎的功能和瑯瑯上口、讓人回味的名字，受到了顧客熱烈的歡迎，迅速占領(lǐng)了大部分市場，在競爭中擊敗了對手。
三、頭腦風(fēng)暴法的思考
在學(xué)校，校長是最主要的決策者，但對校長來說，一個人的智慧和力量，經(jīng)歷和觀察問題的視覺都是有限的。因此，校長常常會出現(xiàn)一些困惑。如學(xué)校在開展某項活動時，因為思維上形成了一定的定式，在制定方案時始終跳不出固有的模式，這就給師生以厭煩之感，調(diào)動不起激情來，活動也因此而顯得一般化；再如校長在管理工作中，往往遇到一些棘手的事情，常常是冥思苦想也沒有好的辦法。這時，就可以聽聽廣大的教師的意見，試著使用頭腦風(fēng)暴法來幫助解決一些問題，因為這既可集思廣益，充分體現(xiàn)民主，又很好地調(diào)動起了全體教師參與管理的積極性，且能從一定程度減少決策的失誤。校長在具體操作時，可以給老師們營造一個機會，在有意無意間提出需要討論的話題，鼓勵大家放開膽子盡情地說，讓討論者的思維大門洞開，讓一些新的想法在討論中迸發(fā)出來。我們常常有這樣的體驗，一個人在一個熱烈的環(huán)境中，當(dāng)看到別人發(fā)表新奇的意見時，思維受到刺激，情緒受到感染，潛意識被自然地喚醒，巨大的創(chuàng)造智慧自然地迸發(fā)了出來，大量的信息不斷地充斥著人的大腦，奇思妙想就會噴涌而出；在這時，在場的人就會壓抑不住自己內(nèi)心的激動，爭著掄著想把自己要說的話說出來。場面越是熱烈，爭著發(fā)言的人就會越多；發(fā)言的人越多，形成的點子就會越多，于是，一個個好的方案就這樣形成了。
四、頭腦風(fēng)暴法的實踐
這種議事形式可以在正式場合中進(jìn)行，也可在較為自由的非正式場合中進(jìn)行。非正式場合因為環(huán)境寬松，可以少生顧忌，便于暢所欲言，大膽說話。筆者在建綜合樓時，特意將行政辦公室設(shè)計在一起，并在辦公室的外面設(shè)計了一間類似于家庭客廳的公共活動場所，大家在下班后，常常坐在這“客廳”的沙發(fā)上，暢所欲言地聊天，談工作得失、反思；談國內(nèi)外的新聞。有時，筆者便有意無意地提出了一個話題，引導(dǎo)大家圍繞這個話題談觀點、想辦法、出點子，甚至促成一些激烈的爭論。無意識中，一些創(chuàng)意或方案的雛形形成，再經(jīng)過正式研究或論證，就逐步地形成了一系列經(jīng)得起檢驗的成果：如“團(tuán)結(jié)、拼搏、創(chuàng)新”這一“沙小精神”表述詞的形成；“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”這一核心理念的提煉；實施素質(zhì)教育的方案制定；爭創(chuàng)“宜賓市義務(wù)教育示范?！钡膭?chuàng)意；每年“六一”活動的常慶常新；課程改革中學(xué)生知識拓展的措施；校門改建方案及圖紙的繪制；老師辦公室飲水機的管理，教師工作評估方案等等，就是在這樣的氛圍中，依靠集體的力量形成的。
實踐證明，在學(xué)校管理中，靈活而巧妙地使用“頭腦風(fēng)暴法”，能使班子成員和教師之間的關(guān)系更加融解，最大限度地使大家智慧的火花得以迸發(fā)，進(jìn)而最終形成了一個個好的創(chuàng)意或方案，制定出一些切實可行的工作措施，尋找到一些解決疑難問題的辦法來，值得認(rèn)真探索。