淺析學(xué)校管理的原則與策略
時(shí)間：2016/2/5
以人為本，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)要求教育必須用科學(xué)管理的理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)校管理。我國(guó)80年代初迎來(lái)了“科學(xué)的春天”，改革開(kāi)放的熱潮帶來(lái)了整個(gè)社會(huì)的巨大變化，社會(huì)、政府、家庭給教育提供了越來(lái)越好的條件，同時(shí)對(duì)教育也提出了越來(lái)越高的要求，從而引發(fā)了教育管理的改革。因此學(xué)校管理就要沿著有序高效的方向發(fā)展，學(xué)校管理應(yīng)遵循以下原則：
1、方向性原則：
學(xué)校一切教育活動(dòng)的根據(jù)是教育方針和教育目的，學(xué)校管理必須堅(jiān)持國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持教育目的保持社會(huì)主義的教育方向。端正辦學(xué)方向?qū)τ趯W(xué)校的存在和發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重大意義，學(xué)校教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作，用時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，連續(xù)性強(qiáng)，只有在管理過(guò)程中緊緊抓住帶有方向性的問(wèn)題，認(rèn)真探索學(xué)校管理的具體規(guī)律和工作方法，才能掌握領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校教育的主權(quán)。我國(guó)的學(xué)校是社會(huì)主義性質(zhì)的，學(xué)校堅(jiān)持社會(huì)主義方向，學(xué)校管理工作者為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，并積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是我國(guó)中小學(xué)管理的基本準(zhǔn)則。在辦學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”①。這是學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。衡量一所學(xué)校質(zhì)量的好壞，最根本的要看按什么指導(dǎo)思想辦學(xué)，學(xué)校的各種措施和做法是否符合教育方針的要求，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生是否德、智、體全面發(fā)展，能否經(jīng)得起社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐的考驗(yàn)。是否堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才，是評(píng)價(jià)學(xué)校是否堅(jiān)持社會(huì)主義方向性原則的重要依據(jù)。
2、整體性原則
學(xué)校各個(gè)層次，各項(xiàng)工作和各種因素之間是否相互聯(lián)系和相互制約的，管理者必須把學(xué)校管理活動(dòng)當(dāng)作一個(gè)整體，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的管理要從整體上進(jìn)行綜合部署、統(tǒng)籌安排，使學(xué)校各方面的工作都圍繞學(xué)校整體工作的質(zhì)量、效率正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校是一個(gè)系統(tǒng)，從更大范圍來(lái)說(shuō)，學(xué)校系統(tǒng)隸屬于社會(huì)大系統(tǒng)之中，學(xué)校管理的效能要受到社會(huì)系統(tǒng)中某些因素的影響，因此管理者要有全局觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究社會(huì)系統(tǒng)對(duì)學(xué)校系統(tǒng)發(fā)生影響的諸多因素，從中找出規(guī)律性的東西，排除消極因素的干擾，利用一切積極因素，不斷改進(jìn)學(xué)校管理工作，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的高效率和高質(zhì)量。整體性原則要求管理者必須把教學(xué)管理放在學(xué)校管理的中心地位，堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排各項(xiàng)工作。只有教學(xué)工作管好了，整個(gè)學(xué)校的管理，才有了可以依托的中心，學(xué)校教育這個(gè)機(jī)體的運(yùn)轉(zhuǎn)才能正常和有效，整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量才有保證。
3、科學(xué)性原則
“學(xué)校的科學(xué)管理就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，按照黨和政府要求，遵循教育的客觀性規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)進(jìn)行管理”②。在管理過(guò)程中，要依據(jù)事物的本質(zhì)和規(guī)律，來(lái)觀察和分析學(xué)校中的問(wèn)題，采取科學(xué)研究的方法和科學(xué)的態(tài)度來(lái)處理學(xué)校工作各程序中的問(wèn)題，善于運(yùn)用現(xiàn)代化手段來(lái)使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)校的人力、物力和財(cái)力，善于用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法總結(jié)已取得的成果，使學(xué)校工作科學(xué)化、制度化、程序化。今天的學(xué)校教育遠(yuǎn)不是過(guò)去的一家一戶或私塾的教育，無(wú)論從學(xué)校教育的規(guī)模，教育的內(nèi)容、手段，教師與學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)的有關(guān)系等來(lái)說(shuō)，都發(fā)生了根本的變化，各種因素之間有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，因此管理者要遵循教育規(guī)律和管理規(guī)律來(lái)管理學(xué)校，遵循客觀規(guī)律辦校。學(xué)校教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律，傳授知識(shí)要按認(rèn)識(shí)規(guī)律和一定的科學(xué)體系進(jìn)行。教育和教學(xué)要采取科學(xué)的方法和手段，要注意學(xué)校教育、家庭和社會(huì)教育的統(tǒng)一性，要建立嚴(yán)格的崗位責(zé)任制，完善一整套管理工作的規(guī)章制度，使各類人員有章可循，明確職與責(zé)，做到功過(guò)是非賞罰分明。
4、民主性原則
在實(shí)施學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，注意調(diào)動(dòng)全校教職員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，共同參與學(xué)校各項(xiàng)工作的決策和管理，并激發(fā)他們的聰明才智，提高學(xué)校管理效能。學(xué)校管理尤為重要的是對(duì)人的管理。人民當(dāng)家作主，是我們國(guó)家性質(zhì)所決定的。管理者必須樹(shù)立群眾觀點(diǎn)，走群眾路線，把教職工放在與自己平等的地位。在學(xué)校管理過(guò)程中，在做出決策，發(fā)出指令，提出具體措施之前，要廣泛聽(tīng)取各種意見(jiàn)和建設(shè)，加以分析研究，取其所長(zhǎng)，舍其所短，以克服認(rèn)識(shí)上的片面性、表面性和局限性，學(xué)校中的重要工作，要通過(guò)教代會(huì)形式，充分發(fā)揚(yáng)民主尊重多數(shù)人的意見(jiàn)。要為教職工發(fā)表意見(jiàn)和建議提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，通過(guò)提建議把個(gè)人目標(biāo)融合于集體目標(biāo)之中。
5、育人性原則
道德理想主義特別重視教育的作用，視教育為改造人的靈魂的工具。毛澤東曾說(shuō)：“學(xué)校的一切工作都為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想③?！笨烧f(shuō)是這一觀點(diǎn)的代表。教育的責(zé)任就在于“化性啟偽”，引人向善，就是把人的本性中好的東西發(fā)掘出來(lái)，用以驅(qū)除后天不好的東西，向“仁”和“君子”邁進(jìn)。管理就是通過(guò)管理者的教育，使被管理者遵守人倫關(guān)系中秩序。
學(xué)生管理是一種特殊的管理活動(dòng)，在管理過(guò)程中，必須注意遵循一系列相應(yīng)的管理原則。比如不要用固定的尺度和框框去要求學(xué)生，按照不同的層次評(píng)價(jià)和教育學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的管理要做到寬嚴(yán)結(jié)合等等。在學(xué)生管理的內(nèi)容方面主要有：思想品德管理、健康身心管理、課堂學(xué)習(xí)管理、學(xué)籍和成績(jī)管理。
學(xué)校管理工作要體現(xiàn)教育性、育人性。學(xué)校是育人的場(chǎng)所，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和教職工都要堅(jiān)持言傳身傳，身體力行，時(shí)時(shí)處處以身作則，學(xué)校要通過(guò)規(guī)章制度以及行為的準(zhǔn)則來(lái)約束師生言行，重視培養(yǎng)優(yōu)良校風(fēng)。校風(fēng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教職工、學(xué)生在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)中凝聚和積累起來(lái)的一種精神成果。優(yōu)良的校風(fēng)是培養(yǎng)一代新人的熔爐，是一種巨大的教育力量，對(duì)于學(xué)生、教職工都有著潛移默化的作用。環(huán)境的建立與布置要體現(xiàn)地域和學(xué)校自身特點(diǎn)，要有自己的特色。優(yōu)美的校園環(huán)境體現(xiàn)著學(xué)校特色的文化氛圍，不僅有利于師生校訓(xùn)、校歌、?；帐菍W(xué)校文化建設(shè)中最重要的內(nèi)容，具有標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向和激勵(lì)作用。對(duì)校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)，要遵循協(xié)調(diào)多樣的統(tǒng)一，讓校園的每一面墻壁都在“說(shuō)話”，每一棵花草樹(shù)木都在“寄語(yǔ)”，每一座大樓都在“召喚”，每一角、每一處都在“熏陶”、都在“感染”?？傊?，學(xué)校管理的根本點(diǎn)在于育人，一切管理目的、目標(biāo)、措施、方法，都要有利于教學(xué)，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。
6、質(zhì)量性原則
任何管理都是為質(zhì)量服務(wù)的，管理的好壞直接影響著質(zhì)量。學(xué)校管理必須抓好教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管理。教學(xué)是循序漸進(jìn)，細(xì)水長(zhǎng)流的智力活動(dòng)，必須抓好教學(xué)全過(guò)程的管理。質(zhì)量管理是加強(qiáng)教學(xué)管理的重要措施，應(yīng)該研究質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)質(zhì)量控制，進(jìn)行質(zhì)量檢查。不抓教學(xué)質(zhì)量，談不上學(xué)校管理的效益。
二、學(xué)校管理的內(nèi)容及策略
學(xué)校管理的對(duì)象是人、財(cái)、物、事、時(shí)、空、信息。學(xué)校管理的內(nèi)容是如何組織、協(xié)調(diào)、控制好這七個(gè)要素，使這些要素科學(xué)合理地動(dòng)作，發(fā)揮最大的能量，以順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理目標(biāo)和教育目標(biāo)。
（一）教學(xué)工作管理
教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位決定了教學(xué)管理和特殊重要性。教學(xué)工作的成效，主要取決于對(duì)教學(xué)工作的管理，管理水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。遵循管理規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地組織、協(xié)調(diào)和使用教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的人力、財(cái)力、物力以及時(shí)間和信息等，管理好教學(xué)，是學(xué)校培養(yǎng)合格人才的根本特征。
1、教學(xué)計(jì)劃管理
教學(xué)計(jì)劃管理是教學(xué)管理的核心，制定教學(xué)計(jì)劃應(yīng)遵循德、智、體全面發(fā)展的原則，理應(yīng)聯(lián)系實(shí)際的原則，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)相結(jié)合的原則。在形式和內(nèi)容上應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)，各部分知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間分配等內(nèi)容。期初指導(dǎo)教師制定教學(xué)計(jì)劃后，還要進(jìn)行大量的教務(wù)常規(guī)管理及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證教學(xué)計(jì)劃的順利執(zhí)行。
2、教學(xué)內(nèi)容管理
教學(xué)內(nèi)容管理主要包括課程管理、課標(biāo)管理、教材管理。教學(xué)內(nèi)容對(duì)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校要組織教師深入研究課程、課標(biāo)和教材，要加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高師資水平，不隨意降低教材質(zhì)量。
3、教學(xué)過(guò)程管理
教學(xué)過(guò)程是指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)、狀態(tài)及其時(shí)間統(tǒng)程。教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)人才的核心過(guò)程，管理的內(nèi)容，統(tǒng)管教師的教，也管學(xué)生的學(xué)，教師方面要著重加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)管理，即“六認(rèn)真”管理，加強(qiáng)教學(xué)檢查，抓好教學(xué)準(zhǔn)備的檢查，開(kāi)學(xué)教學(xué)情況檢查，平時(shí)教學(xué)檢查，期中期末教學(xué)檢查。
4、教學(xué)質(zhì)量管理
教學(xué)質(zhì)量管理是利用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和管理人員的積極性，激勵(lì)他們關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，關(guān)心教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)工作的質(zhì)量，采取各種方法，技術(shù)及具體措施，加強(qiáng)質(zhì)量控制，做好質(zhì)量檢查和質(zhì)量服務(wù)工作，最佳地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，全面教育質(zhì)量應(yīng)包含學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)任務(wù)的全面完成，全體學(xué)生都得到提高三個(gè)方面。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的方向和目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)全面質(zhì)量管理的核心。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估要堅(jiān)持方向性、科學(xué)性可行性原則。
（二）教師工作管理
（1）“人本”注①管理
最早意識(shí)到把人際關(guān)系學(xué)說(shuō)的研究和教育管理聯(lián)系起來(lái)的教育家是美國(guó)芝加哥大學(xué)教導(dǎo)主任拉爾夫.泰勒，提出人際關(guān)系的研究與學(xué)校管理人員有關(guān)，他預(yù)見(jiàn)今后教育管理必將受到“霍桑實(shí)驗(yàn)”的影響④，“9.9”管理方式表明在“對(duì)生產(chǎn)的關(guān)心”和“對(duì)人的關(guān)心”這兩個(gè)因素之間并沒(méi)有必然的沖突。這種管理方式能使組織的目標(biāo)和個(gè)人的需要最理想、最有效地結(jié)合起來(lái)。它要求創(chuàng)造出這樣一種工作條件，使得職工了解問(wèn)題，關(guān)心工作的成果。這樣，當(dāng)職工了解了組織的目的并認(rèn)真關(guān)心其成果時(shí)，他們就會(huì)自我指揮和自我控制，而無(wú)需用命令形式對(duì)他們進(jìn)行指揮和控制了。這可以叫做“戰(zhàn)斗集體型管理方式”⑤。
人是有需要的動(dòng)物。馬斯洛的“需要層次理論”注②把人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)等級(jí)。依次為：生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛的這些基本思想被后來(lái)的管理人員廣泛接受。人際關(guān)系理論通過(guò)霍桑實(shí)驗(yàn)得出的重要結(jié)論是，提高生產(chǎn)效率的關(guān)鍵是提高工人士氣。學(xué)校全體教師中士氣的高漲，是和管理人員幫助他們每個(gè)人在工作中獲得的滿足所能達(dá)到的程度直接聯(lián)系在一起的。赫茨伯格“激勵(lì)雙因素論”注③在教育管理中廣泛運(yùn)用，被管理者獲得了滿足，就會(huì)把管理者的意愿變成自覺(jué)行動(dòng)，從而達(dá)到管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。否則，他就會(huì)消極怠工，效率低下，管理者的目標(biāo)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。教師是發(fā)展教育專業(yè)的骨干力量。在教育過(guò)程中，教師處于教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的地位，對(duì)教育內(nèi)容，教育方法和教育過(guò)程的組織，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉、身心發(fā)展等，都起主導(dǎo)作用。一所學(xué)校能否卓有成效地完成培養(yǎng)人的任務(wù)，關(guān)鍵在教師。根據(jù)教師勞務(wù)的性質(zhì)與特點(diǎn)，教師心理，現(xiàn)代管理科學(xué)的理論和教師管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師管理應(yīng)遵循以下幾條原則：
1、安排原則
即根據(jù)教師的素質(zhì)狀況和教育教學(xué)工作的需要用人所長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服求全責(zé)備的思想，更不能遷就某種關(guān)系，照顧某種情緒，而因人設(shè)事。
2、激勵(lì)原則
即學(xué)校管理者通過(guò)適當(dāng)?shù)貪M足教師的合理需要，增強(qiáng)教育教學(xué)工作本身的激勵(lì)因素等措施，不斷激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的積極性。
3、使用與培養(yǎng)提高的弊病，要給教師提供施展聰明才智的機(jī)會(huì)和條件。
4、優(yōu)化原則
即合理地組合教師隊(duì)伍，注意發(fā)揮教師隊(duì)伍的整體效能，
5、按勞分配原則
即在物質(zhì)利益上堅(jiān)持公平合理，獎(jiǎng)勤罰懶，多勞多得，優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)多得。
教師工作管理應(yīng)著重于教師素質(zhì)（思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)），教師的使用、培訓(xùn)和考核的管理。
（2）、強(qiáng)調(diào)采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化管理
隨著科學(xué)主義觀念的流行，教育科學(xué)研究也開(kāi)始了這方面的探索，通過(guò)教育調(diào)查、教育方針、教學(xué)測(cè)量等，對(duì)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)管理的基本工具，記錄、分析和比較教育效果的多少和優(yōu)劣。在教育管理中十分流行的崗位責(zé)任制、教師工作量的量化，標(biāo)準(zhǔn)化考試的盛行，甚至學(xué)生品德也要實(shí)行量化標(biāo)準(zhǔn)，各種統(tǒng)計(jì)技術(shù)、量表以及成本核算程序的運(yùn)用，使學(xué)校管理由粗放化走向了集約化這路。通過(guò)量化，把抽象的管理變成了具體的，為管理制造了一把尺子，以便快捷地評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果，減少了人力、物力的浪費(fèi)，也為管理的公平、公正、公開(kāi)找到了依據(jù)，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛辛肆炕臉?biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該怎樣工作、干好工作指明了方向。
（3）、績(jī)效管理
學(xué)校管理工作績(jī)效評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)校管理工作過(guò)程及其行為結(jié)果所取得的成績(jī)和效果的價(jià)值判斷。學(xué)校管理工作績(jī)效如何，不只看某一次成績(jī)?cè)鯓?，如何還要采用：一是縱向比較法，即同自身過(guò)去相比較，取得了哪些進(jìn)步；二是橫向比較，即同自身同類相關(guān)學(xué)校相比，看自己有哪些成績(jī)。在績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)踐中，采用以縱向比較為主的。通過(guò)縱橫比較，就可以對(duì)學(xué)校管理工作績(jī)效作出正確的評(píng)價(jià)。
三、樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，不斷提升教育管理的層次和水平。
“國(guó)家堅(jiān)持的的馬克思列寧主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，遵循憲法確定的基本原則，發(fā)展社會(huì)主義的教育事業(yè)?！雹堋敖逃巧鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展”⑤。教育要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須不斷提升我們的管理層次和管理水平必須不斷更新我們的教育思想和管理理念，堅(jiān)持以提高教育質(zhì)量和學(xué)校管理水平為主題，以強(qiáng)化常規(guī)管理為重點(diǎn)，堅(jiān)持“兩個(gè)基本”，抓住“三個(gè)重點(diǎn)”推進(jìn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。
1、堅(jiān)持“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，求學(xué)以人才為本，以教師為主體”的兩本意識(shí)。
教學(xué)就是要堅(jiān)持“育人為本”，學(xué)校要把培養(yǎng)人才作為根本的任務(wù)，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀點(diǎn)，不得岐視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)校教育質(zhì)量的高低，從根本上取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)，要調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在工作的積極性、主動(dòng)性，關(guān)鍵情感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立為學(xué)校服務(wù)為教師服務(wù)的意識(shí)，教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)。
2、抓住“三個(gè)代表”增強(qiáng)落實(shí)意識(shí)
①抓住提高質(zhì)量這一重點(diǎn)，強(qiáng)化教育教學(xué)管理。
②抓住“德育為首”這一重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
③抓住“制度建設(shè)”這一重點(diǎn)，努力提升管理水平
3、推進(jìn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。強(qiáng)化時(shí)代意識(shí)。”
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，教育的職能、地位、作用正在發(fā)生深刻的變革，適應(yīng)這一要求，廣大教育工作者在思想觀念上一定要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，在實(shí)際工作中轉(zhuǎn)變四個(gè)觀念。要從以應(yīng)試教育為核心向以素質(zhì)教育為中心轉(zhuǎn)變，高度重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重教師素質(zhì)的提高，要從過(guò)去注重教量規(guī)模擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，高度重視優(yōu)質(zhì)教育資源的打造，要從注重“輸血”扶持向自身“造血”功能轉(zhuǎn)變，高度重視學(xué)校管理水平的提高。
四、率先垂范，不斷磨研自我，不斷提高管理水平
管理者是學(xué)校的靈魂，管理者要團(tuán)結(jié)勤奮、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有一個(gè)好班子就會(huì)有一所好學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班了的辦學(xué)理念，業(yè)務(wù)素質(zhì)管理水平，直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)華，關(guān)系到教育改革的全面深化，關(guān)系到素質(zhì)教育的縱深推進(jìn)，關(guān)系到教育系統(tǒng)行風(fēng)建設(shè)和整休形象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班了成員特別是校長(zhǎng)要不辱使命，只有不斷學(xué)習(xí)，裝備自身，磨研自我，去創(chuàng)新中務(wù)實(shí)，在憂患中竟?fàn)帲诜此贾袑?shí)踐。唯其如此，才能辦出成功的學(xué)校，才能成為成功的校長(zhǎng)。一是管理者要有親師意識(shí)，要尊重和關(guān)愛(ài)教師，信任教師，做“人文化”領(lǐng)導(dǎo)；二是管理要知法、懂法，制定的規(guī)章制度要符合教育規(guī)律，一旦規(guī)章制度形成，管理要帶頭遵守，做“法治型”領(lǐng)導(dǎo)；三是管理者要深入教學(xué)第一線，帶頭走進(jìn)校本教研，做“研究型”領(lǐng)導(dǎo)；四是管理者要樹(shù)立“教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線”的思想，抓好質(zhì)量管理做“質(zhì)量型”領(lǐng)導(dǎo)；五是管理者要更新教育思想樹(shù)立“人無(wú)我有、人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的觀念，挖掘傳統(tǒng)文化，形成自己的辦學(xué)特點(diǎn)，做“特色型”領(lǐng)導(dǎo)，六是管理者要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k學(xué)作風(fēng)，真誠(chéng)待人，踏實(shí)辦事，心系學(xué)校，情注師生，淡泊名利，公而忘私，做“務(wù)實(shí)型”領(lǐng)導(dǎo)。
辦好合人民滿意的教育靠管理，提高教學(xué)質(zhì)量的是管理，管理者在整個(gè)管理過(guò)程中處于核心地位、主導(dǎo)地位、決策地位。廣大教育工作者特別是校長(zhǎng)必須拿出真誠(chéng)，獻(xiàn)出真情，求真務(wù)實(shí)，真抓實(shí)干，盡自己的全部智慧和心血，才能為人民辦好教育才能辦好人民滿意的教育。
