現(xiàn)在，大部分教師長期沒有訂閱專業(yè)讀物，只有一本教學(xué)參考書。在筆者所在的縣，兩個鄉(xiāng)15所農(nóng)村中小學(xué)的教師，人均專業(yè)刊物擁有量僅0.35份。由此可見，教師的專業(yè)閱讀嚴(yán)重不夠。這勢必影響教師的專業(yè)成長和教育質(zhì)量的提升。
目前，許多學(xué)校仍以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為管理核心，而對師生的身心健康和成長等關(guān)注不夠。在一些寄宿制學(xué)校，教師的任務(wù)負(fù)擔(dān)較重；在一些農(nóng)村小學(xué)里，教師要包攬多門學(xué)科，花費(fèi)了大量時間，很難再騰出更多的時間用來讀書。
而一部分教師對物質(zhì)的追求大于對精神的追求。他們注重現(xiàn)實(shí)，放棄理想，只把教書當(dāng)作一種職業(yè)和謀生手段。既然沒有志向去做學(xué)者型、研究型的教師，就沒有去花時間閱讀和學(xué)習(xí)的動力。這種職業(yè)理想的淡化和放棄，是師德的嚴(yán)重缺失，是職業(yè)精神的浮躁，是教師庸俗化的趨向。像陶行知那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神領(lǐng)袖，在校園里已難覓身影。
盡管教師群體被戴上了諸多耀眼的光環(huán)，但對于教師個體而言，他們的榮譽(yù)感、幸福感、成就感是很有限的?！笆?、市、縣骨干教師、名師、教學(xué)能手”鳳毛麟角，多數(shù)教師望塵莫及，很多教師奮斗多年，只能走上講臺，不能走上獎臺。他們由初為人師時的滿腔熱情，到最后的默默無聞，上進(jìn)心漸漸減退，職業(yè)倦怠困擾心靈，于是逐漸遠(yuǎn)離閱讀。特別是廣大農(nóng)村教師，他們工作環(huán)境、福利待遇遠(yuǎn)比城鎮(zhèn)教師差，提拔、學(xué)習(xí)、獲得榮譽(yù)的機(jī)會就更少。
教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效要靠教科研的引領(lǐng)。目前，絕大多數(shù)學(xué)校的校本教研狀況是：有負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)掛名，有組織機(jī)構(gòu)上墻，有計劃內(nèi)容進(jìn)檔案，就是沒有具體的活動落實(shí)。有的學(xué)校即使有縣、市、省級的教研課題，也只是在做表面文章，當(dāng)上級檢查或到了結(jié)題時，草率地“研究”一下應(yīng)付了事。這種有名無實(shí)的形式主義教研，與學(xué)校的實(shí)際校情不對口，教師的閱讀也不會對口。
面對這些教師專業(yè)成長的障礙，我們該如何作為？
改革教師人事管理體制，運(yùn)用優(yōu)勝劣汰競爭法則，讓教師成為“社會人”，實(shí)行真正的教師聘任制，讓教師感受到危機(jī)，從而變?yōu)椤拔乙遍喿x。在崗的優(yōu)秀教師繼續(xù)留任，讓不勝任的教師待崗。以科學(xué)、細(xì)致、慎重的態(tài)度先試點(diǎn)，取得經(jīng)驗后再完善聘任制，以公平、公正、公開的原則實(shí)現(xiàn)教師的合理流動。
建立多元的師生評價體系，使教師為工作需要而自覺閱讀。教育主管部門要指導(dǎo)學(xué)校建立多元的師生評價條例，對教師要從課堂、學(xué)生、成績、繼續(xù)教育等方面進(jìn)行綜合評價，并與教師待遇掛鉤。
加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，使教師為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而閱讀。當(dāng)前，要創(chuàng)新師德師風(fēng)培訓(xùn)的形式、內(nèi)容，多關(guān)注教師的精神成長。教師有了敬業(yè)、樂業(yè)的精神和理想，就會有崇高的追求和學(xué)習(xí)的原動力。這種最高境界的閱讀，才是教師的內(nèi)在動因所致，最能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
建立豐富多樣的激勵機(jī)制，使教師因為榮譽(yù)幸福地去閱讀。教師、特別是那些默默無聞的教師，非?？释玫娇隙?。我們可以建立多樣的激勵機(jī)制，比如，可以評選與閱讀量掛鉤的“星級教師”。教師個人有了榮譽(yù)感，就會更幸福地去閱讀。
落實(shí)校本教研的內(nèi)容、活動，使教師為真教研去真閱讀。校本教研一定要從本校的實(shí)際需要出發(fā)，研究本校教育教學(xué)的現(xiàn)象、問題和矛盾，找到解決問題的科學(xué)方法，而不能帶有功利性。只有定準(zhǔn)校本教研的方向，在全體教師的參與下，真正研究起來，才能使研究對口而有效，促使廣大教師腳踏實(shí)地去閱讀、去研究。
