教師專業(yè)成長的四個(gè)階段及境界
時(shí)間：2016/2/4
一般來講，教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷四個(gè)階段：入職教師、合格教師、優(yōu)秀教師和知名教師。但只有極少數(shù)人能夠完整地走完這四個(gè)階段，許多人停留在第二階段或第三階段。
1 入職教師--剛參加工作的年輕教師
他們對教育事業(yè)有新鮮感，對教學(xué)工作有緊張感，對學(xué)校及整個(gè)團(tuán)隊(duì)有依賴感。
這一階段的教師，由于剛從大學(xué)畢業(yè)，有一定的教育教學(xué)理論知識，對一般的教學(xué)方法和技巧有所了解，同時(shí)由于年輕，接受新鮮事物快，有朝氣和活力，對自己將來的發(fā)展充滿憧憬，有“初生牛犢不怕虎”的拼勁和闖勁，這些都是入職教師的優(yōu)勢。也正是由于年輕，他們對教育教學(xué)實(shí)踐還沒有經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，他們的教育教學(xué)還處于模仿、借鑒、學(xué)習(xí)和吸收階段。因此，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)該給他們家的溫暖，關(guān)心他們的成長、為他們的成長提供更多的機(jī)會和平臺，給他們指定有奉獻(xiàn)教育精神、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師為指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師不僅要在教育教學(xué)業(yè)務(wù)方面指導(dǎo)他們，更重要的是應(yīng)在生活上關(guān)心他們，幫助他們樹立正確的教育觀和人才觀，使他們明白教育是事業(yè)而不僅是職業(yè)。
做為入職教師，首先要面對新的教育環(huán)境調(diào)整自己的思路和心態(tài)。畢竟以前在大學(xué)學(xué)習(xí)的東西都是間接的理論性的（現(xiàn)在的師范大學(xué)好像對中小學(xué)教育的技能培養(yǎng)有所加強(qiáng)），或者聽其他人談的中小學(xué)教育環(huán)境并不切合現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)際，盡快從失落的陰影中走出來投入新的工作。其次，要熟悉所在學(xué)校并適應(yīng)學(xué)校的管理制度和人際氛圍并融入其中，熟悉所教的學(xué)生和教材，帶著教材走進(jìn)學(xué)生、和學(xué)生一起認(rèn)識教材、使用教材和重構(gòu)教材。這一階段，需要做的事很多，除了正常的教育教學(xué)工作外，還要做好以下幾點(diǎn)：
一是多向其他教師的課堂學(xué)習(xí)。不僅要聽指導(dǎo)教師的課，也要聽同學(xué)科其他教師的課，更要聽相近學(xué)科的其他教師的課。每個(gè)老師都有自己上課的風(fēng)格，我們可以通過聽他們的課來比較、感悟各個(gè)老師的教學(xué)特點(diǎn)，并借鑒他們的長處為自己的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，慢慢地取百家之長形成自己的特點(diǎn)。
二是要研究教材。盡快把自己所教學(xué)科的整個(gè)學(xué)段（高中三年、初中三年）的所有教材讀完，知道各個(gè)知識點(diǎn)的前后銜接和照應(yīng)關(guān)系，明白各種能力培養(yǎng)之間的關(guān)系和先后順序，什么時(shí)候以哪種能力培養(yǎng)為主同時(shí)兼顧其他幾種能力的照應(yīng)。同時(shí)，還要閱讀相關(guān)學(xué)科的教材，明確與自己所教學(xué)科的相應(yīng)知識和能力在其他學(xué)科中學(xué)生是否已經(jīng)具備，自己學(xué)科又該為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定什么基礎(chǔ)。比如一個(gè)物理教師，就要關(guān)注數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物及地理的教學(xué)要求。
三是要關(guān)注高考（中考）及其他各類考試。最底線的要求是把每年全國各地的高考試題（全省各市的中考試題）做完，如果還能歸納總結(jié)出一些規(guī)律性的東西就更好了。熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，明確每個(gè)學(xué)段的考試范圍、命題特點(diǎn)、能力要求等，為自己每個(gè)學(xué)期的教學(xué)把握方向，爭取從開始就把所教斑級的每次考試考好。
四是多看一些書。除了自己的專業(yè)方面和喜愛的書外，還要看一些教育學(xué)、心理學(xué)及教育科研方面的書。多看一些教育名家的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和專著，撰寫點(diǎn)讀書心得和教學(xué)反思，表面看來這些好像現(xiàn)在用處不大，其實(shí)是在為今后的成長奠定基礎(chǔ)。
一般說來，新入職的教師經(jīng)過三到五年的磨練就可以成為合格教師，但也有一些教師盡管教齡長達(dá)十到二十年甚至將近退休仍只能是入職教師，這主要靠自身的努力和環(huán)境的造化。
2 合格教師--有規(guī)范、有章法、能夠完成各項(xiàng)工作的教師
他們能夠勝任學(xué)校的教育教學(xué)工作，對教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有熟悉感和勝任感，對老師職業(yè)有安全感，教育教學(xué)實(shí)踐有獨(dú)立性。但一般情況下缺乏工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
這一階段的老師，經(jīng)歷了入職教師階段的磨練，對教育教學(xué)有了自己的親身體會，能夠勝任各項(xiàng)工作，但他們還不能說就是一個(gè)優(yōu)秀老師，距離真正意義上的優(yōu)秀教師還有很大的差距。這部分教師是分化較大的教師，也許以前大家都差不多，但經(jīng)過這一階段后，有少部分能夠成為優(yōu)秀教師，多數(shù)人卻只能“原地踏步”，個(gè)別人還有可能倒退。做為學(xué)校管理者，要關(guān)注他們的家庭建設(shè)，使他們有一個(gè)穩(wěn)定的家；要關(guān)注他們的專業(yè)成長，多給他們壓擔(dān)子的同時(shí)多給他們提供發(fā)展自我、展示自我的舞臺。不僅要求他們把常規(guī)的教育教學(xué)工作做好，更要做一些教育科研和教學(xué)管理的工作。對一些表現(xiàn)突出的合格教師，可讓他們擔(dān)任備課組長及協(xié)助各部門的管理工作。
做為這一階段的合格教師，從年齡結(jié)構(gòu)來看，多數(shù)處于結(jié)婚生子階段，不得不面臨家庭的組建、孩子的上學(xué)等現(xiàn)實(shí)問題，經(jīng)濟(jì)壓力和生活壓力都比較大，外界的誘惑和干擾也很多。因此，必須正確處理好各種家庭關(guān)系，為自己營造一個(gè)和諧的工作環(huán)境，還要耐得住寂寞、抗得住誘惑、受得了委屈，才有可能逐漸發(fā)展成為優(yōu)秀教師，也正因如此，很多人都突破不了這一瓶頸繼續(xù)發(fā)展。從專業(yè)發(fā)展的角度講，需要做好以下幾點(diǎn)：
一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要掌握各種教育教學(xué)的先進(jìn)理論和方法，對全國各地特別是教育發(fā)達(dá)地區(qū)一些優(yōu)秀學(xué)校及優(yōu)秀教師的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都要比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)，除了學(xué)習(xí)自己所教學(xué)科的前沿知識和先進(jìn)的教學(xué)方法外，還要學(xué)習(xí)一些哲學(xué)知識、歷史知識和文學(xué)知識，提高自己的人文素養(yǎng)，使自己逐漸成為“雜家”。
二是加強(qiáng)教材教法的研究。把自己所教學(xué)科各種不同版本的教材進(jìn)行對比研究，對比不同教材的編寫體例及目的（比如高一物理教材，有些是先講受力分析，有些是先講直線運(yùn)動(dòng)），探究不同教材對同一問題的敘述方式及要求（比如高一物理教材中對加速度的處理，都是通過勻變速直線運(yùn)動(dòng)得出加速度這個(gè)概念，但有些是用比例法得出，有些是用圖像法得出），對于各種教材，它們在編寫時(shí)都有各自的目的，但做為一名老師，要通過對比研究得出對某一問題的教學(xué)用什么方式教更有利于教學(xué)效率的提高，如何整合教材并使之為教學(xué)服務(wù)等，這些都是我們要特別用心的事。一般教師教教材，好的教師用教材教，優(yōu)秀教師整合教材用。
三是加強(qiáng)高考（中考）的研究。不僅僅是每年把全國各地的高考試題做一遍就完了，要通過做完高考試題后的再加工和再研究，使高考試題了然于心。一個(gè)真正的好教師，要隨時(shí)做到“心中有考綱、腦中有考題、眼中有學(xué)生、耳中有信息、手中有教材”。因此，我們不僅要研究考綱和高考試題本身，還要從以下幾個(gè)方面研究高考：研究命題思想：高考的屬性對高考的影響（選拔性、政治特點(diǎn)），要研究本學(xué)科的命題思想和命題特點(diǎn)；研究考試大綱：從能力目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域兩個(gè)方面進(jìn)行研究；研究高考試題：通過做高考試題，還原雙向細(xì)目表，從而尋找出命題的重點(diǎn)和動(dòng)態(tài)變化趨勢；對比歷年高考試題：找共性、找趨勢；對比不同考卷試題：找特點(diǎn)、找風(fēng)格；對比相同考點(diǎn)試題：找規(guī)律、找變化。唯有如此，在應(yīng)對高考時(shí)我們才能顯得從容。
四是加強(qiáng)教育科研工作。通過幾年的教學(xué)積累，我們都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，解決某些問題也有了自己的方法。如果我們平時(shí)加強(qiáng)了課后反思和積累，就有了很好的科研素材，這一階段，就可以做一點(diǎn)科研課題。剛開始時(shí)課題不要過大，從微型課題入手，從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究一些教學(xué)中的常規(guī)問題的突破（如教學(xué)中某一問題的解決、學(xué)生某一方面能力培養(yǎng)的實(shí)踐等），通過這些研究，一是培養(yǎng)自己的科研意識和科研能力，熟悉教育科研的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程以及常用的科研方法，二是使自己慢慢地由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)由合格教師向優(yōu)秀教師的跨越。
3 優(yōu)秀教師--有成就、有特色的教師
優(yōu)秀教師的教學(xué)工作非常在行，有自己獨(dú)特的教育方法和教學(xué)策略，對自己的工作很有成就感。一名優(yōu)秀的教師，通過多年的摸爬滾打，已能熟練地駕馭教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活地應(yīng)對和處理各種教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問題，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有突出的教學(xué)業(yè)績（培養(yǎng)出了不少一流高校學(xué)生便是他們最能說得出口的成就），各種先進(jìn)、優(yōu)秀的榮譽(yù)基本上屬于這一群體，他們是各個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，深得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和家長的贊賞。因此，這一群體的教師，有自己的教學(xué)思考和行為，如果能夠繼續(xù)發(fā)展，就有可能成為知名教師，但遺憾的是，他們中的絕大多數(shù)人永遠(yuǎn)只能是優(yōu)秀教師，無法實(shí)現(xiàn)從優(yōu)秀到卓越的飛躍。
處于這一群體的教師，一般來講家庭責(zé)任都很重。上有日漸年老的父母（甚至要面對與親人的生離死別），下有越來越需要管教的子女，而自己的身體狀況也大不如從前，時(shí)有精力和體力都不足的感覺。因此，經(jīng)營好自己的家庭和關(guān)心好自己的身體成了絕大多數(shù)這個(gè)群體教師的首選任務(wù)，既要對父母盡孝，更要對子女盡責(zé)，自己孩子的教育往往是他們操心的大事（因?yàn)榘褵o數(shù)他人孩子都培養(yǎng)成才了，自己孩子無論如何也不能太差）。所以這一群體的教師首先要經(jīng)營好自己的家庭，同時(shí)也要想辦法提升自己的業(yè)務(wù)水平，使自己的專業(yè)發(fā)展更上一層樓。
一個(gè)優(yōu)秀教師要進(jìn)一步發(fā)展成為知名教師，中間的跨度很大，也非常困難，但如果我們不斷努力，也許會成功。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中的高級教師并不全都是優(yōu)秀老師，優(yōu)秀老師中也有一些職稱為中級的老師。而一些特級教師以及“云溪名師”、“市級名師”、“省級教學(xué)名師”等，嚴(yán)格意義上講，他們中的絕大多數(shù)人只能算比較突出的優(yōu)秀老師，離真正的知名教師、教育名家還有非常大的距離，有些甚至用一生的追求也無法縮短到零。一個(gè)優(yōu)秀教師要想成為知名教師，必須經(jīng)過鳳凰涅槃的洗禮和重生，經(jīng)歷無數(shù)次自我突破和提高，由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型專家”的蛻變。
首先，要從閱讀、研究、實(shí)踐、反思、表達(dá)等路徑實(shí)現(xiàn)跨越。要有閱讀的習(xí)慣和能力，心靈安靜地讀書，不僅僅是教育教學(xué)方面的專著，更是要與大文豪、大詩人、教育大家為友，真正地走進(jìn)他們的世界，感知他們的內(nèi)心，從廣泛的閱讀中提升自我的深度、高度和寬度。要注重研究，形成自己的研究題目，一是要有比較長遠(yuǎn)的研究目標(biāo)和方向，自己多年圍繞這一方向進(jìn)行積累和研究，二是在長遠(yuǎn)的研究方向引領(lǐng)下，確定短時(shí)間的小的課題研究，通過教學(xué)中具體問題的研究，逐步實(shí)現(xiàn)大課題研究目標(biāo)，這一過程非常艱辛，更需要智慧。通過實(shí)踐，不斷把研究的理論運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，又不斷地用教育教學(xué)實(shí)踐來完善、修正和補(bǔ)充研究的理論。通過反思，不斷修正自己的研究方向和成長路徑，盡可能形成自己的教育教學(xué)思想，最后把它們清淅地表達(dá)出來并被他人接受和運(yùn)用，在自己的學(xué)科領(lǐng)域和地域內(nèi)形成影響和輻射，這樣，一個(gè)知名教師才基本形成。
其次，也是最重要的一點(diǎn)，一個(gè)優(yōu)秀教師只有形成了自己的教育思想和教學(xué)主張后，才能成為一個(gè)真正的知名教師。教師教學(xué)生涯的最高境界是有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是老師成熟和成功的標(biāo)志，其最重要特征就在于它的獨(dú)特性和思想性。我們可以通過教學(xué)主張的提煉和形成來實(shí)現(xiàn)由優(yōu)秀教師到知名教師的跨越（盡管很難，但我們還是要朝著這個(gè)方向努力）。
一是要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)思考到教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。一名優(yōu)秀教師，肯定在教學(xué)實(shí)踐中有許多自已的教學(xué)思考和教學(xué)見解，但這些不全是有價(jià)值的，它們相對零散缺乏系統(tǒng)性、相對淺層缺乏深度、相對模糊不夠清淅，是不自覺的、隨機(jī)的，因此對教學(xué)的影響也是暫時(shí)的不可能持久。假若我們不斷通過理性加工和自我消化，形成了教學(xué)思想。它就是系統(tǒng)的、深刻的、清淅的思考，具有穩(wěn)定性、統(tǒng)領(lǐng)性和導(dǎo)向性，不僅可以引領(lǐng)自己的教學(xué)，更可以指導(dǎo)他人的教育教學(xué)，從而影響一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革和教學(xué)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育的尊嚴(yán)。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)由教書匠到教育家的提升。
二是要實(shí)現(xiàn)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)理論的提升（由實(shí)踐者到理論者的飛躍）。優(yōu)秀老師都不缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大多數(shù)人的經(jīng)驗(yàn)都是零星的、就事論事的，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)理論，因而不能像知名教師的教學(xué)理論那樣具有獨(dú)特性和有效性。一個(gè)知名教師，由于有獨(dú)特的教學(xué)理論做支撐，他的教學(xué)是其他人不可復(fù)制的，他的學(xué)生從進(jìn)他教室那一刻起就被打上了他的烙印，并且將影響學(xué)生的終生發(fā)展。
三是從教學(xué)現(xiàn)實(shí)走向教學(xué)未來。優(yōu)秀教師大多非常關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)，對自己的學(xué)校、學(xué)生、所教學(xué)科的現(xiàn)狀了如指掌、如數(shù)家珍，但由于各方面的限制，缺乏對教學(xué)未來的思考，沒有自己的教學(xué)理想和更高的教學(xué)追求，因此，不可能站在歷史的高度俯瞰教育的發(fā)展和走向，更別說對教育未來發(fā)展做貢獻(xiàn)。我們可以從國際的教育發(fā)展趨勢（特別是教育發(fā)達(dá)國家對教育的提法）、國家教育改革發(fā)展的規(guī)劃中捕捉教育未來的信息，從而做出自己關(guān)于教學(xué)未來的預(yù)設(shè)和目標(biāo)。
第三，從理論和實(shí)踐兩方面不斷形成和完善自己的教學(xué)主張，使自己成為真正的“教育獨(dú)我”。從理論上進(jìn)行關(guān)于教學(xué)主張的全面閱讀和系統(tǒng)思考，暫時(shí)擱置自己的學(xué)科和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自我突破、自我超越和自我提升，由教學(xué)到教育的跨越（以前有位前輩提醒過我：少談物理、多談教育。可惜我沒聽懂這話的含義，也沒有珍惜他的教誨）。
從實(shí)踐方面上講，一是要進(jìn)行教材化研究，要給教材注入和滲透自己的主張、思想和智慧，使教材個(gè)性化和生命化，同時(shí)從教材中挖掘和提煉出體現(xiàn)和反映自己教學(xué)主張的內(nèi)容和意義出來，使自己的教學(xué)主張變得厚重和豐富，有根有源。把教學(xué)主張的內(nèi)容從教材中的隱性存在變成顯性存在，將教材中暗含的隱線變成教學(xué)內(nèi)容的明線；把不同學(xué)段、不同單元、不同章節(jié)里所蘊(yùn)含的教學(xué)主張的內(nèi)容和意義按照某個(gè)思路和線索串聯(lián)起來，使自己的教學(xué)主張結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。
二是要進(jìn)行教學(xué)主張的教學(xué)化研究，使自己的教學(xué)主張隨時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中看得見、摸得著，用教學(xué)主張作為教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向，并將其融入教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使自己的教學(xué)活動(dòng)烙上自己的鮮明個(gè)性，逐步形成自己的風(fēng)格。
第四，要對自己的教學(xué)主張進(jìn)行人格化研修。努力進(jìn)行人格修煉和提升，做到言行合一，使自已的教學(xué)主張名師化、人格化，培養(yǎng)自己的“教育大家”風(fēng)范，從而達(dá)到教育生涯的最高境界--成為知名教師。
4 知名教師--有主張、有風(fēng)格的卓越教師
這是教師教學(xué)生涯的最高追求和最高境界，他們是教師群體的極品，是教師團(tuán)隊(duì)中可遇不可求的頂尖人物、是教育界的旗手和領(lǐng)軍人物，比如“南馮北魏”、李鎮(zhèn)西、李希貴、王金戰(zhàn)等人。他們對工作有覺悟性和尊嚴(yán)感，其方法與經(jīng)驗(yàn)、智慧和思想將成為教育界特色鮮明的旗幟，能夠影響一個(gè)學(xué)科和一個(gè)地區(qū)的教育教學(xué)發(fā)展趨和走向，引領(lǐng)一大批教師不斷地提升。
