張日月老師的觀點與張文質(zhì)先生提出的“教育是慢藝術(shù)”的內(nèi)涵相吻合：教師對學(xué)生多一份偏愛與寬容、多一份耐心與等待，教師對自己要充滿自信與期待……然而，筆者以為，教師固然需要過一種“慢”生活，有時也需要“快”的狀態(tài)。否則，一些教師會以“慢”為借口，做出很多對教育不利的事情。
對于教師的生活需要“快”的，我們不妨說得具體些——
記住學(xué)生的名字要快。很多優(yōu)秀的班主任在總結(jié)經(jīng)驗時都曾經(jīng)提到過，接手一個新班，在開學(xué)報名前后便記住了。能夠把學(xué)生和他的名字對上號，這不但是對學(xué)生的尊重，更是對學(xué)生的鼓勵。而有的教師，教了一學(xué)期甚至一年，學(xué)生的名字也叫不全，這種“慢”確實是那些教師的悲哀。
各方面知識更新要快。現(xiàn)代社會，發(fā)展很快，知識不斷更新，而且更新的周期也比較短，如果教師不加緊學(xué)習(xí)，僅靠吃知識的“老本”，肯定會落后，會挨打，只能故意在學(xué)生前面擺出一幅不可接近的樣子。事實也表明，善于學(xué)習(xí)、學(xué)識豐富的教師才能在教育教學(xué)中游刃有余，也才能得到學(xué)生的尊重、認可和喜愛。
自身觀念的轉(zhuǎn)變要快。新課改推行至今已經(jīng)十年有余，有一些基本的理念，如師生關(guān)系應(yīng)是民主平等的，學(xué)生是課堂的主人，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，等等。有些教師，不關(guān)心、不理解也不實踐這些理念，觀念轉(zhuǎn)變慢，角色轉(zhuǎn)換慢。在與學(xué)生交往時，放不下師道尊嚴的架子；在課堂上，還是一味擔(dān)當(dāng)知識傳聲筒，還是課堂的支配者和控制者。總之，與新課改格格不入。
專業(yè)成長的速度要快。其實，現(xiàn)在誰都知道，一個教師的專業(yè)成長與讀書、寫作、反思和教研關(guān)系甚大。但是，對于教師讀書，如果要在全國范圍內(nèi)作一下統(tǒng)計，閱讀了哪些教育名著或與教育有關(guān)的書籍，恐怕結(jié)果會令人相當(dāng)失望。至于寫作，就拿每學(xué)期的師德心得體會和教學(xué)反思來說，相當(dāng)一部分教師是從網(wǎng)上下載后稍作改換的，有的老師一學(xué)期甚至一篇教育教學(xué)方面的文章都沒認真寫過。對于自身的專業(yè)素質(zhì)，“今天的我”相對于“昨天的我”，沒有明顯進步的教師不在少數(shù)。
還有，解決學(xué)生間的矛盾要快、給學(xué)生答疑解惑要快、課堂教學(xué)的思維要快、作業(yè)的批改要快、孝敬父母要快、善待孩子要快……教師生活也需要“快”的狀態(tài)，從這些意義上說，“快”也是教師應(yīng)該達到的一種境界。