當(dāng)下，不少教師正被許多有形無形的力量趕上了教育的“快車道”而急于求成，疲于奔命，成為了不停旋轉(zhuǎn)的“陀螺”。重溫“十年樹木，百年樹人”這條育人名言，我們當(dāng)知曉教育不是一蹴而就的事，教師需要過一種“慢”生活。
課堂上“慢”一點(diǎn)。課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的場(chǎng)域，常有不可預(yù)知的情境出現(xiàn)。倘若教師只顧完成預(yù)定的教案而不顧學(xué)情一味趕進(jìn)度，勢(shì)必導(dǎo)致教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生成了課堂上的“看客”，抑或亦步亦趨地“追”著教師思維。其實(shí)，課堂是師生生命活動(dòng)的場(chǎng)所、情感交匯的舞臺(tái)、思維碰撞的地方。教師應(yīng)秉持一種“慢”的心境，步入課堂，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，洞察其細(xì)微之舉。學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，我們不妨放慢腳步傾聽，甚至引導(dǎo)其展開辯論，就會(huì)聆聽到花開的聲音；學(xué)生皺眉時(shí)，不妨俯下身子，親切問詢一聲，也許會(huì)解開其心頭的糾結(jié)；學(xué)生心不在焉，心神不寧，甚至伏桌而眠時(shí)，不妨靠近一點(diǎn)，細(xì)語問候兩句，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣。一句話，有限的課堂，需要我們放慢匆匆的步履，密切關(guān)注學(xué)生的細(xì)微舉動(dòng)，讀懂其一個(gè)眼神，一絲微笑，知其心，明其心，方能導(dǎo)其行。慢，我們才能聆聽到學(xué)生的心聲，品味到教學(xué)的真諦，課堂才會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)“柳暗花明”。
研究上“慢”一點(diǎn)。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師既是教育者，又是研究者。教而不研則淺，研而不教則空。做研究最忌諱搶時(shí)間，趕速度，需要“十年磨一劍”的勇氣，耐得住寂寞，靜下心，沉下去，從教育教學(xué)中的點(diǎn)滴做起，一步一個(gè)腳印地跋涉，幾年、十年，甚至數(shù)十年才能走出一條屬于自己的路，研究才會(huì)結(jié)出豐碩成果。
然而，現(xiàn)實(shí)中不少研究浮于淺表，急于求成，一年一個(gè)課題，今年開題，明年結(jié)題，教研成果短期內(nèi)速成。這樣的研究是偽研究，衍生出則是偽成果。著名教育家李吉林老師付出幾十年的辛勞，多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，才使“情境教育研究”結(jié)出累累碩果。毋庸置疑，沒有哪樣研究是在短期內(nèi)見成效的。教師要有“板凳要坐十年冷”的韌性和執(zhí)著，不急不躁，找準(zhǔn)問題癥結(jié)所在，找到切口，深深扎下去，根植于現(xiàn)實(shí)，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)提驗(yàn)，體味研究的甘苦，才可能修成正果。慢，我們才會(huì)靜得下心來，有足夠的時(shí)間和空間，從容不迫地深入思考，多次實(shí)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐，一步一步地抵達(dá)彼岸。這才是真正有價(jià)值的研究，得出的成果才能指導(dǎo)我們的教育教學(xué)。
行走“慢”一點(diǎn)。這是個(gè)生活快節(jié)奏的時(shí)代，多少人為了生計(jì)，行色匆匆，忘記放慢腳步和駐足片刻，錯(cuò)過了許多人生體驗(yàn)和美妙風(fēng)景。環(huán)顧周遭不少教師，每天步履匆匆上班，急急忙忙回家，甚至在校園里也是風(fēng)塵仆仆，奔走于辦公室和教室之間。盡管我們天天出現(xiàn)在校園，卻來不及回應(yīng)學(xué)生那聲真誠的“老師好”，抑或給其一抹微笑；常常走過花壇旁邊，卻看不見一叢叢綠葉，搖曳著勃勃生機(jī)；清晨忘記了望一眼冉冉升起的紅日，感受生命之美好；時(shí)時(shí)目睹稚嫩學(xué)子，卻感受不到其清澈眸子里的純真與美好。
有則古老寓言告訴我們：如果走得太快，靈魂跟不上了，你就要停下來，等一等自己的靈魂。“慢”是一種生活態(tài)度，更是一種人生境界。放慢腳步，我們會(huì)欣賞到人生沿途的美麗風(fēng)景，收獲更多的無言感動(dòng)和育人智慧。