當(dāng)前，不少學(xué)校在教師管理工作中，遠(yuǎn)離校情和師情，還依靠單純、生硬的說教。管理雖然有聲有勢，但收效甚微，有時甚至行之無效。隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的到來，作為學(xué)校主要管理者的校長，該如何步入“微時代”的教師管理？

    契合實(shí)際的“微”報告。做報告是學(xué)校常規(guī)管理的內(nèi)容之一，然而傳統(tǒng)的“長、繁、雜、慢”的報告，常給人以“臉難看、話難聽、心難琢”的感覺。校長要改變過去的慣性思維，作“短、平、快”的微報告，解決微問題。比如前段時間評選“市級名師”，為了號召大家向名師學(xué)習(xí)，校長用10分鐘時間做了《優(yōu)秀老師是這樣練成的》的報告，樹立微典型，傳遞了優(yōu)秀教師的正能量；為了增強(qiáng)教師對班主任工作的理解和支持，校長建議德育處作了5分鐘《班主任的酸甜苦辣》的微報告，聽后許多教師多了換位思考、相互理解與包容，學(xué)校管理也達(dá)到了事半功倍的效果。

    凸現(xiàn)個性的“微”講壇。學(xué)?？梢源罱ㄍ癸@個性的“微講壇”，一方面能讓每位主講教師都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧和信息與其他老師分享，產(chǎn)生榮譽(yù)感和自豪感，另一方面也可以推動教師反思自己的教學(xué)。“微講壇”的主題根據(jù)教師的實(shí)際需求來確定，每次發(fā)言不超過10分鐘。同事們聽完后，可以根據(jù)自己的情況吸收借鑒，運(yùn)用于教育教學(xué)工作之中。

    促進(jìn)和諧的“微”活動。教師的思想工作有時需要通過活動來開展。除了組織嚴(yán)密正規(guī)的“大”活動，以學(xué)科組、年級組或者辦公室等為單位組織的輕松和諧的“微”活動，形式多樣，內(nèi)容豐富，時常能發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的效果?！拔ⅰ被顒拥拈_展，目的是讓教師們走得更近、聚得更緊、處得更親，關(guān)系因此更融洽、更團(tuán)結(jié)。比如同一個辦公室的老師獲獎了，或者同一年級所帶班級在某個評比中獲勝了，大家AA制小聚一下，分管年級的班子成員也參加，這樣不僅能加強(qiáng)教師間的思想溝通和情感交流，更有利于學(xué)校各項(xiàng)管理工作的順利開展，比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在大會上講“團(tuán)結(jié)和諧、協(xié)作共贏”的效果要好得多。

    關(guān)注過程的“微”評價。教師評價是學(xué)校教育管理的重要組成部分，不僅關(guān)系教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展，而且與教師的專業(yè)發(fā)展和自身利益密切相關(guān)。評價公正與否，會在很大程度上影響教師的工作熱情和工作態(tài)度?！拔ⅰ痹u價就是對每位教師的教育教學(xué)工作細(xì)節(jié)、過程和效果進(jìn)行多元、多層次、多角度的評價，參與評價的人包括教師本人、學(xué)校管理人員、同事、學(xué)生及家長。“微”評價重點(diǎn)關(guān)注的是教師專業(yè)發(fā)展的過程性評價，它的運(yùn)用營造了爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭氛圍，有利于形成民主和諧、多元參與、積極進(jìn)取的校園文化，為教師的專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)在動力。