教師專業(yè)化是指教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。專業(yè)化是自身發(fā)展與進步的現(xiàn)象和過程。在新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展的重心是教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷按受新知識、增強專業(yè)能力，教師的態(tài)度、情感、各種能力等不斷成熟、不斷提升，自信心不斷增強，教育教學(xué)能力不斷提高。新課程改革呼喚著教師專業(yè)化，反之，教師專業(yè)化將推動基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展。為有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，筆者認為學(xué)校管理層面應(yīng)采取以下策略。
一、教師角色轉(zhuǎn)型策略。新課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新空間，為教師專業(yè)發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)。新課程要求教師培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展新素養(yǎng)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意的發(fā)展。教師角色將由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)換為新課程的創(chuàng)造者、設(shè)計者和評價者；由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)換為新課程條件下的知識促進者；由“單一學(xué)科性”教師轉(zhuǎn)換為“跨學(xué)科型”教師；由“知識搬運工”轉(zhuǎn)換為“充滿實踐智慧的專業(yè)人員”。通過校本培訓(xùn)或制度化學(xué)習(xí)，盡快實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型，這是實現(xiàn)教師專業(yè)化的前提條件。使全體教師成長為課程資源的建構(gòu)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、學(xué)生對話的交流者和課堂教學(xué)的研究者。使每位教師適應(yīng)發(fā)展，找到定位，為自己教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、專業(yè)愿景構(gòu)建策略。專業(yè)愿景是教師對未來專業(yè)發(fā)展所描繪的‘風(fēng)景線’。教師要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展必須使每個教師要樹立自己的專業(yè)理想、專業(yè)信念，要規(guī)劃好自己的專業(yè)發(fā)展目標，尋找體現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展價值的幸福點。只有使每個教師都有了自己的專業(yè)發(fā)展愿景，才能產(chǎn)生驅(qū)動力。同時，個體愿景與團隊愿景要保持一致性，團隊愿景與學(xué)校發(fā)展愿景要保持相對一致性。學(xué)校要召開教師專業(yè)愿景研討會，共同探討如何構(gòu)建學(xué)校發(fā)展愿景和教師愿景，使教師人人構(gòu)建適合自己個性發(fā)展特點的專業(yè)愿景。構(gòu)建教師專業(yè)愿景是實現(xiàn)教師專業(yè)化的必要條件。使每位教師人人有愿景，人人有目標。
三、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃策略。有效促進教師專業(yè)化必須事先做好規(guī)劃，否則，可能導(dǎo)致盲目行動。首先，讓教師了解發(fā)展規(guī)劃的類型：（1）生涯設(shè)計（長期），明確發(fā)展路向：如教師的類型、層次；（2）中期規(guī)劃（3-5年），分析教師所處階段及任務(wù)；明確各方面目標、措施；（3）年度計劃、學(xué)期計劃、專項計劃。其次，讓教師了解發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容與文本設(shè)計。具體而言：（1）環(huán)境分析（如需要或目標，條件）；（2）自我分析（如發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展點或目標）；（3）自我定位與總目標（如確定類型、層次）；（4）發(fā)展目標與預(yù)期成果（如素質(zhì)提升、教學(xué)成績、德育、科研成果）；（5）制定教師行動措施與步驟；（6）規(guī)劃時間與經(jīng)費預(yù)算。最后，要求每位教師結(jié)合自己年齡特征、身體狀況、專業(yè)特點和發(fā)展愿景，具體制定適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。做好教師專業(yè)規(guī)劃是實現(xiàn)教師專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。使每位教師學(xué)會自我規(guī)劃，自我設(shè)計。
四、課堂教學(xué)研究策略。對教師而言，每天都在實施課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是他們教學(xué)、生活的主要部分，他們最熟悉、最了解自己的課堂教學(xué)。有效促進教師專業(yè)發(fā)展，開展課堂教學(xué)研究是簡便、捷徑的途徑。所以，我們要求教師在課前認真進行教學(xué)設(shè)計，課后及時反思和總結(jié)。具體采取以下策略：撰寫教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例，與教學(xué)同伴進行結(jié)對觀察。同時，要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，確定研究問題或研究課題，研究方案設(shè)計，收集資料，分析資料，轉(zhuǎn)寫教育論文或體會。課堂教學(xué)研究是教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展的最重要平臺。使每位教師學(xué)會研究，積累成果，體驗成功。
五、成長記錄袋策略。教師專業(yè)成長記錄袋是以收集教師專業(yè)成長中的學(xué)習(xí)成就，以及顯示教師進步(或退步)表現(xiàn)、專業(yè)成果、作品及評價結(jié)果及其他記錄和資料的匯集。教師專業(yè)成長記錄袋評價則是通過對記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對教師發(fā)展狀況的評價。成長記錄袋評價的目的：（1）記錄教師的成長過程，展示教師的個人努力成果，為檢查和評價提供真實依據(jù)；（2）建立積極的反饋調(diào)節(jié)機制，不斷發(fā)現(xiàn)并診斷專業(yè)成長中存在的問題并及時補救，促進教師間相互合作、相互學(xué)習(xí)，體驗成功，激勵進步；（3）為有專業(yè)理想的教師形成具有個性的教學(xué)風(fēng)格和教育思想，成為名師、教育家打下夯實的基礎(chǔ)，并為形成個人著作、建立自己的網(wǎng)頁、網(wǎng)站積累豐富的素材。成長記錄袋評價是促進教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展的不可缺少的主要渠道。使每位教師學(xué)會自我管理、自我負責(zé)、自我評價、展示自我，分享成功。
六、學(xué)習(xí)型教師建構(gòu)策略。
學(xué)習(xí)型組織是持續(xù)進行組織學(xué)習(xí)的過程，并且不斷轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)組織的變革。學(xué)習(xí)型組織的特征：一是整體性(個人、團隊、組織的整體學(xué)習(xí))；二是創(chuàng)新性(嘗試創(chuàng)新、無限可能)；三是開放性(探詢、對話，開放安全)；四是持續(xù)性(循序漸進、源源不絕)試驗性(從錯誤中學(xué)習(xí))；五是跨功能性(任務(wù)編組，變形蟲組織)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師是有效促進教師專業(yè)化的根本途徑和策略。引領(lǐng)教師形成共同愿景，以系統(tǒng)思考和共同愿景為基礎(chǔ)，改善心智模式和不斷自我超越，提倡教師團隊學(xué)習(xí)，激發(fā)集體智慧，營造學(xué)校學(xué)習(xí)文化，建立知識共享平臺，建立一個學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新的新型教師教育模式，使個人與組織在變動的環(huán)境中持續(xù)協(xié)調(diào)地發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐之間的對話。在學(xué)習(xí)方法上，可根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點，采用蠶食法或LOVE法等方法，逐步規(guī)范學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。最終讓每位教師學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，自主發(fā)展。