淺淡班主任與學生談話的藝術
時間：2014/2/9
但是，并不是有良好的談話，就可以達到對學生教育的目的了。工作實踐表明，有的談話收效甚微，就像春日里不著邊際的風，學生聽了入耳不入心。而有的談話則效果顯著，就象一把金鑰匙，一下子就能打開學生心頭的鎖，能使學生如臨春風、如沐春雨，有“與君一席話，勝讀十年書”之感。原因何在？談話是一門學問，一種藝術。班主任與學生談話，是有目的、有計劃地與學生交流思想和情感，使學生受到教育的活動。它能提高學生思想，增進相互了解，溝通情感，是班主任教育學生最常用的方式和手段。
然而，每個學生思想狀況是不一樣的，個性差異有別，要解決的問題各不相同。班主任要更多地采用個別談話的方式，做到“一把鑰匙開一把鎖”，對不同的教育對象，施以不同的談話方法，才能收到好的效果。
一、精心選擇合適的談話方式。
1、和風式。對學生“潤物無聲，春風化語”的勸慰談話，一般適用于期望、激勵、鼓舞學生好學向上。也適用于性格內(nèi)向、感情細膩、脆弱、心理承受力低的學生，特別是一些女學生。談話時，語氣要委婉含蓄，措辭得當，態(tài)度親切，情感真摯，而不是用態(tài)度強硬、“暴風驟雨”似的數(shù)落學生。和風式談話能像和煦的春風掠過學生的心田，在其心底蕩起陣陣漣漪。
2、暗示式。這種方式一般適用于虛榮心強、自覺性高、偶犯或初犯錯誤的學生。班主任應選擇適當?shù)臅r空，運用教育機智微微提醒，讓他們心中有數(shù)，但又戳穿之層“紙”。暗示式談話能讓學生體會到老師對他的寬容和諒解，往往能產(chǎn)生“無聲勝有聲”的效果。
3、警鐘式。對學生敲敲警鐘，“在呵一聲的談話方式，一般適用于膽大老練、屢犯不改、”小錯不斷，大錯不犯的學生，拉響警種、施點適度的壓力。對這類學生談話，班主任措辭要嚴厲，態(tài)度要嚴肅，要言之有據(jù)，指出問題的嚴重性及其后果，響鼓重錘，促其改正錯誤。但值得注意的是，盡管班主任態(tài)度“硬了點”，還需要讓學生感到班主任的一片愛心，更要指出希望，給予機會，不要窮追猛打，逼近死胡同，這會產(chǎn)生負效應。
4、愛撫式。用愛心、誠心、情感喚醒學生的談話方式。班主任與學生談話既是教育過程，也是人際交往的過程，對一些受處分，成績差、生理有缺陷的學生應施以更多的愛。一般說來，班主任與這類學生效頻率高，情感交流多，關心更全面，高越能激發(fā)其自信心，用班主任的一片愛心去溫暖學生冷卻的心，點燃其心中的希望之火，有效地防止“破罐子破摔”的現(xiàn)象。
5、直接式。對一些性格外向、開朗、直爽的學生，班主任的談話應用單刀直入，開門見山的談話方式，要直拉了當，快人快語。婆婆媽媽、旁敲側擊反而會引起學生內(nèi)心的反感厭惡。直接式的談話，順應了學生的性格、脾氣，讓學生感到班主任信任他，愛護他，從而把信任作為骨在的驅(qū)動力，提高警惕了談話的效果。
6、示范式。用名人或自己的經(jīng)歷、成功的事實激勵學生。對一些意志薄弱、缺乏恒心、方向不明的學生，用自己的親身經(jīng)歷告誡學生，使學生感到班主任的可親可信，學有目標，增強了戰(zhàn)勝困難和實現(xiàn)目標的信心和勇氣。
二、談話要有明確的目標。
找學生談話，要有明確的談話主題，即要明確談什么問題，在到什么目的。找學生談話，通常有下列目的：①掌握情況，便于下一步開展工作；②解決問題，化解矛盾，排憂解難；③鼓勵進步，激發(fā)向上；④布置工作，明確責任，指導方法；⑤溝通感情，融洽師生關系。但談話不能企圖同時解決許多問題，談話的目標要盡量集中，內(nèi)容要圍繞主題進行，時間不可拉得太長，否則容易引起學生厭倦。要適可而止，讓學生有意猶未盡的感覺，這樣的談話最能給人留下深刻的印象。
三、愛心是談話的基礎。
學生的成長與發(fā)展離不開老師的情感。教師的愛心是滋潤學生靈魂的妙藥，只有教師深深的愛，才能換來學生濃濃的情。師生之間的真誠的友誼，沒有世俗的污染，沒有金錢的銹斑，是最美好的。實踐證明，凡是感受到老師關心、愛心、鼓勵的學生，學生就以積極的態(tài)度對待老師，對待學習，學習情緒也高。反之，凡是受到老師冷淡、歧視的學生，就會以消極的態(tài)度對待老師，不理睬老師的要求，學習情緒就低落。一個教師是否愛學生，是教師職業(yè)道德最集中的體現(xiàn)。教師要從思想、學習、生活各方面十分重視、保護學生的自尊心，尊重學生的人格，激發(fā)學生的進取心。要嚴格要求學生，嚴也是愛，做到嚴而有度。教師要想教育好學生，與學生談話要想取得成效，老師先要具備一顆愛學生的心。要從自己的內(nèi)心深處愛學生，這樣與學生談話才能曉之以理，動之以情。
四、 能力是談話的條件。
這里的能力，首先，是指談話要具備一定的心理學、教育學方面的專業(yè)知識，且對這些專業(yè)知識要爛熟于心，還要經(jīng)常溫故知新，并了解教育心理學領域新的研究成果。其次，要具備了解學生、駕駑學生的能力。教師要了解不同年齡的學生的心理特點、情緒變化特點，針對某一具體問題要能洞察出問題的關鍵所在。然后采用學生能接受的辦法解決問題，要對自己的每一個學生、對整個班級、對具體的事件有一個全面的了解。每個學生各有什么特點、各自的長處是什么、各人的缺點在哪里，教師的心中應該一目了然。整個班級的學風怎樣、班風怎樣、全班同學的集體榮譽感怎樣，老師心中也要有個清楚的了解。談話時就可以有的放矢，指出問題的要害，讓學生口服心服。
五、 良方是談話的關鍵。
不同層次的學生要采用不同的談話方法，這樣談話效果更明顯。對待優(yōu)生根據(jù)優(yōu)生基礎較好、學習自覺刻苦、思想表現(xiàn)好、積極向上的特點，我們可以采用先肯定成績，再提出問題，最后明確奮斗目標的步驟進行談話。先肯定優(yōu)生一段時間以來學習、思想表現(xiàn)、日常生活方面等取得的成績，再指出在嚴要求下存在的不足，最后告訴他應朝什么目標努力，具體應該怎樣做。對待差生就不能采用上述辦法了。差生一般都是品行差、成績差且易患破罐子破摔的心理，常引起老師的不愉快，取得一點進步后易舊病復發(fā)等。據(jù)此決定我們與差生談話時采用特別的方法才能收到理想的效果，那么與差生究竟怎樣談話呢？可從下面三個方面去研究：
（一）創(chuàng)設無拘無束的談話氣氛。與差生談話應以平等的態(tài)度為前提。學生對教師沒有害怕心理、無拘無束，這是教師對學生人格的一種肯定。對差生千萬別訓話。訓差生不但沒有多大的效果，反而使老師訓完后周身乏力、血壓升高，日積月累很易患“神經(jīng)性高血壓癥”。差生也只是暫時的低眉順眼地挨訓，過一會兒他又沒事了，又與以前一樣。
（二）善于抓住談話的良好時機。我們要克服差生犯錯誤才找他們談話的習慣。平時多與他們接觸，及時捕捉他們的“閃光點”，一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點進步或受獎勵就與他們談話，強化鼓勵行為。平時勞動、玩樂、漫步中也有談話的好時機要善于把握。
（三）經(jīng)常運用鼓勵的語言。如“我覺得你在 X X 方面了不起，值得老師學習，但在 XX方面還要努力”、“你數(shù)學學得真努力，要是……”“你正在改正上課玩東西的習慣”等，把本來批評的意思轉化為鼓勵的語言，啟發(fā)他們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。多一分鼓勵，他們就增加一分自信?！白孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E?！?br />
談話是一門科學，也是一門藝術。班主任要注意的是與學生談話不是橫刀立馬的批評，也不是一本正經(jīng)地訓人，而是用與人為善的口吻，誠懇地、坦率地、實事求是地對學生提出個人的看法。談好后，允許學生表白、陳述或提出問題，這種方式同樣可以達到批評學生不是這個目的，且易于學生接受。要能很好地運用這種方式，與學生談話需要班主任更深入地了解學生的思想動態(tài)，更準確地掌握學生的心理特點。班主任本人則必須提高語言表達水平和應變能力，以期在與學生“言來語去”的過程中能曉之以理、喻之以義、動之以情、導之以行，從而收到良好的教育效果。總之，與學生談話是一門藝術。藝術高，談話效果就好，有時甚至事半功倍；藝術低，談話效果就差，有時甚至會起反作用。
教育是講求方法的，卻無定法。班主作與學生的談話方式還有很多，這里只不過是拋磚引玉。班主作與學生談話是一門實踐性和科學性相結合的藝術。班主任要遵循學生的心理規(guī)律，深入研究教育對象，因人因時因地而異，選擇最佳的教育方法和手段，努力使談話更有實效。
