作為一所高中的校長(zhǎng)和一個(gè)考點(diǎn)的主考，我深刻地體會(huì)到高考對(duì)考生、考務(wù)人員和整個(gè)社會(huì)造成的焦慮和壓力。我認(rèn)為，有必要通過(guò)圍繞高考一系列的理性思考和改革，使高考這個(gè)“指揮棒”發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)健康發(fā)展的正能量。
繼引發(fā)高中教育定位的全國(guó)討論之后，謝維和教授的文章又在高考問(wèn)題上激起了熱議?！吨袊?guó)教育報(bào)》再一次以敏銳的眼光，捕捉到這一熱點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)辟“高考改革論壇”，刊發(fā)了同仁的思想智慧。作為一所高中的校長(zhǎng)和一個(gè)考點(diǎn)的主考，我深刻體會(huì)到高考對(duì)考生、考務(wù)人員和整個(gè)社會(huì)造成的焦慮和壓力。我認(rèn)為，有必要通過(guò)圍繞高考的一系列理性思考和改革，使高考這個(gè)“指揮棒”發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)健康發(fā)展的正能量。
考試與分?jǐn)?shù)
考試和分?jǐn)?shù)被許多人妖魔化了。很多人以為教育如果講究考試和分?jǐn)?shù)必然就是應(yīng)試教育。高考更被認(rèn)為是推動(dòng)應(yīng)試教育的罪魁禍?zhǔn)住?
沒(méi)有人反對(duì)素質(zhì)教育，但是，如果搞素質(zhì)教育反而把升學(xué)率搞下去了，就很難說(shuō)素質(zhì)教育搞好了。但凡那些被譽(yù)為實(shí)施素質(zhì)教育的名師，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是不怕考試的。
素質(zhì)教育不能成為劣質(zhì)教育的托詞。我認(rèn)為，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育最根本的區(qū)別在于，素質(zhì)教育不把考試作為目的，而是作為自然而然的結(jié)果。為了高考，所以抓教學(xué)，這是以高考為目的；因?yàn)榻虒W(xué)抓得好，所以高考成績(jī)好，這就是以高考為結(jié)果。如果以考試為目的，其學(xué)習(xí)過(guò)程可能被目的所扭曲，師生的心靈就容易被高考的功利所蒙蔽，種種違背教學(xué)規(guī)律，違背身心規(guī)律的事情就可能發(fā)生。如果我們以學(xué)生為本，遵循教學(xué)規(guī)律，學(xué)生必然在高考中獲得滿意的分?jǐn)?shù)。
有教育就有考試，有考試就必然有分?jǐn)?shù)，以便標(biāo)明考生的位置、資格和等級(jí)。也許有人指責(zé)高考無(wú)法全面衡量一個(gè)人的素質(zhì)，其實(shí)，有些素質(zhì)（如情感、道德）本來(lái)就無(wú)法通過(guò)紙筆考試來(lái)檢測(cè)。我們不能強(qiáng)求通過(guò)高考把什么問(wèn)題都解決。
課標(biāo)與教材
高考是無(wú)法避免的，也是必需的。但是，前提是，高考要以國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)作為命題范圍。
不少教師把教材作為教學(xué)目標(biāo)，這是個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了高中的“教學(xué)目標(biāo)”（美國(guó)高中一門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)是一本書(shū)，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒這一做法，使課標(biāo)更有可操作性），教材和教學(xué)方法、過(guò)程等是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，“教學(xué)效果”則需要高考來(lái)檢測(cè)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”是全國(guó)統(tǒng)一的，“怎么教學(xué)”卻具有無(wú)限的多樣性和選擇性，不同的教師和學(xué)生，其教和學(xué)的內(nèi)容、方法、過(guò)程可以不一樣。國(guó)家應(yīng)該繼續(xù)倡導(dǎo)“一標(biāo)多本”，讓不同的教材以不同的內(nèi)容和編寫(xiě)方式來(lái)體現(xiàn)和闡釋課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。所以，高考的命題就不能與某個(gè)版本的教材有直接的聯(lián)系。
如果高考不考教材，一線老師可能會(huì)埋怨：“那我們教這些教材還有什么用！”老師們的這種埋怨恰恰體現(xiàn)出他們沒(méi)有理解教學(xué)的本質(zhì)。教材只是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是培養(yǎng)素質(zhì)的手段。
高考一旦出現(xiàn)考教材的跡象，實(shí)際上就是在鼓勵(lì)教師“教教材”，如果按課標(biāo)考試，教師便能夠轉(zhuǎn)向“用教材教”，就不會(huì)死摳教材，就會(huì)研究教材和課標(biāo)，并且創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維、遷移能力。
科目與負(fù)擔(dān)
學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)科目的數(shù)量沒(méi)有什么關(guān)系，科目多有多的負(fù)擔(dān)，科目少有少的負(fù)擔(dān)。如果最后只剩下考一門(mén)，負(fù)擔(dān)仍然無(wú)法減輕，反而因?yàn)槿鄙傩迈r感而造成另外一種負(fù)擔(dān)和壓力。以前，高考考六個(gè)科目，考試的風(fēng)險(xiǎn)反而減小了，因?yàn)椋颇慷?，?jīng)得起失誤；科目多，選擇也多，總有一些課程符合自己的興趣、符合自己的智能特點(diǎn)。現(xiàn)在，考試科目少了，每一門(mén)都必須全力以赴，不能有絲毫閃失，于是，學(xué)習(xí)學(xué)到極致，把很多時(shí)間和精力耗在最后那幾分的分?jǐn)?shù)上。挑戰(zhàn)極限分?jǐn)?shù)的最后那幾分往往要耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力，這不值得。
為了彌補(bǔ)高考科目少造成的片面發(fā)展問(wèn)題，于是又增加了學(xué)業(yè)水平考試。如今，兩三天的高考一下子變成了3年的全程“高考”。每年都要參加幾門(mén)學(xué)業(yè)水平考試，即使到了高三，在高考之前還要擠出時(shí)間完成語(yǔ)、數(shù)、外、政治4個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試，并且標(biāo)準(zhǔn)與高考不一樣。在上海，3年要完成10門(mén)課程的水平考試，3門(mén)實(shí)驗(yàn)操作考試，再加上學(xué)校的期中、期末考試（暫且不說(shuō)什么月考），整個(gè)學(xué)校的教學(xué)被弄得支離破碎?？紕?wù)工作大大增加，因?yàn)?，每次水平考試也要像高考那樣停課、封場(chǎng)。
其實(shí)，高中生究竟要學(xué)習(xí)多少科目，需要認(rèn)真研究。分省高考后，各省在設(shè)置高考科目上五花八門(mén)，至于某個(gè)省市為什么設(shè)置這幾門(mén)，其本土化依據(jù)在哪里，大家都不得而知。改革成了不太講究理由的花頭，只是為了與其他省市不同而已。
統(tǒng)一與公平
正因?yàn)楦魇≡O(shè)置的高考科目不同，使分省高考顯得非常必要和合理了。其實(shí)，每年各省分頭命題等為高考的準(zhǔn)備工作所耗費(fèi)的人力、財(cái)力與物力究竟有多少價(jià)值呢？如果沒(méi)有分省高考，會(huì)不會(huì)有助于解決異地高考的困惑呢？2012年3月4日，一位身為全國(guó)政協(xié)委員的教育部官員坦承，解決異地高考的問(wèn)題之所以難，就難在既有要解決的問(wèn)題，即解決隨遷子女的考試問(wèn)題，又有不能碰的問(wèn)題，即不能影響北京、上海等當(dāng)?shù)乜忌臋?quán)益。如果改革招生制度，名額分配根據(jù)實(shí)際情況公平分配，即使京滬考生，沒(méi)有考到必需的分?jǐn)?shù)就不能留在本地，外地考生通過(guò)平等地參與競(jìng)爭(zhēng)，可以選擇在任何地方就讀。讓大城市的部分青年離開(kāi)故土，走向全國(guó)，也能夠開(kāi)闊視野，了解真實(shí)的國(guó)情，鍛煉獨(dú)立生活的能力。讓全國(guó)各地的青年才俊走進(jìn)大城市，這樣做也非常有利于改造城市人口的生態(tài)結(jié)構(gòu)。其實(shí)，要說(shuō)政策傾斜，也應(yīng)該是針對(duì)教育資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)。如果是對(duì)教育資源最具有優(yōu)勢(shì)的發(fā)達(dá)城市，使他們既享受了最好的基礎(chǔ)教育資源，又享受了很低的高考錄取分?jǐn)?shù)線，其中的邏輯讓人難以理解。
學(xué)校與學(xué)生
讀書(shū)應(yīng)該是學(xué)生自己的事情，高中階段尤其應(yīng)該如此，因?yàn)楦咧惺窃趶?qiáng)制性的義務(wù)教育之后，屬于公民自主選擇的教育經(jīng)歷。所以，學(xué)校一定要擺正自己的位置，把學(xué)習(xí)的責(zé)任放給學(xué)生自己?？上У氖牵裉斓母咧谐３ｎ嵉沽诉@個(gè)教育邏輯，把太多的責(zé)任攬?jiān)谧约荷砩?，使學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)態(tài)度如何，學(xué)習(xí)效果好不好似乎與自己關(guān)系不大，反而是學(xué)校的事情。學(xué)生成了完成學(xué)校高考目標(biāo)的“雇傭軍”。
這種顛倒的邏輯造成了一系列的后果。首先，學(xué)生淡忘了自己的學(xué)習(xí)責(zé)任感，認(rèn)為自己的讀書(shū)是為了滿足父母的愿望，為了學(xué)校的某種利益。其次，影響教師對(duì)一些教育事件的處置態(tài)度和方式。比如，上海市在高考之前有大專(zhuān)的自主招生，并且規(guī)定凡是被錄取的學(xué)生不能參加高考。于是許多學(xué)校就竭力動(dòng)員成績(jī)較差的學(xué)生提前走掉，以便減小高考升學(xué)率的“分母”。目前的制度迫使學(xué)校看到這個(gè)政策對(duì)高考升學(xué)率的“好處”，于是，下意識(shí)地站在學(xué)校的立場(chǎng)竭力“趕”學(xué)生在高考之前早點(diǎn)走人，而不顧學(xué)生自己的計(jì)劃和想法，無(wú)故制造出對(duì)立的師生關(guān)系。再其次，扭曲了教師的愛(ài)心。高中很多校規(guī)貌似是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，其實(shí)動(dòng)機(jī)很復(fù)雜。比如，許多學(xué)校禁止學(xué)生使用手機(jī)，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)使用手機(jī)耽誤學(xué)習(xí)，耽誤學(xué)習(xí)的結(jié)果是考不上大學(xué)，影響學(xué)校的高考成績(jī)。由于教師更多是從學(xué)校功利角度去思考，所以，我國(guó)學(xué)校德育花了很多精力去干預(yù)學(xué)生的“私德”，比如發(fā)式、服飾、手機(jī)、戀愛(ài)等，并且都是以愛(ài)的名義。事實(shí)上，有研究證明，學(xué)生認(rèn)為這4種校規(guī)恰恰是“最不合理的”，它們?cè)斐闪舜罅康膼?ài)心悲劇。
教育，尤其是高中教育一定要破解這個(gè)難題，從制度上讓學(xué)習(xí)回歸于學(xué)生的責(zé)任，讓學(xué)校自覺(jué)轉(zhuǎn)變自己的立場(chǎng)，安心做好教學(xué)。如果學(xué)生能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)校能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心態(tài)，那么，高中教育就能夠更順利地與大學(xué)的學(xué)習(xí)方式接軌。
