加強農(nóng)村高中校園文化建設(shè)，是促進農(nóng)村高中可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，需要有識之士全心投入，真情奉獻，智慧打造。這樣充滿濃郁文化氣息的校園是每個農(nóng)村高中教師的“夢”，但這個夢的實現(xiàn)卻是可望而又可即的。只要管理者思想解放、理念創(chuàng)新、行動扎實，“夢”的實現(xiàn)為期不遠。
就農(nóng)村高中的現(xiàn)狀來看，隨著生源的逐年減少，農(nóng)村高中的生存形勢不容樂觀。面對現(xiàn)實，農(nóng)村高中如何走出困境，求得最優(yōu)發(fā)展？加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)校園文化的軟環(huán)境，提升學(xué)校的軟實力，走出低層次的管理模式，走內(nèi)涵發(fā)展之路，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)品位，是最明智、最有效的選擇，也是農(nóng)村高中的立校之本。當(dāng)前，農(nóng)村高中校園文化建設(shè)的著力點應(yīng)該包括以下幾個方面。
首先，營造人文環(huán)境，穩(wěn)定教師隊伍。當(dāng)下，稍有一點門路的教師都進城了，留下來的，有些教師境界崇高，立志扎根農(nóng)村，決心為農(nóng)村教育事業(yè)奮斗終身，但更多的是所謂普通教師，無奈而為。那么，如何讓這些“留守教師”獲得應(yīng)有的地位和尊嚴，讓他們安心于農(nóng)村講臺，樂于為農(nóng)村教育事業(yè)奉獻自己的才智？這就需要營造良好、溫馨的學(xué)校管理體制，多給教師一些人文關(guān)懷，去除那些刻板、冷漠的束縛性管理制度，多一點彈性管理，少一點剛性要求，讓每一個教師的積極性發(fā)揮到極致。從學(xué)校管理層來看，不僅要關(guān)注他們的教育教學(xué)，更要多關(guān)心他們的心理需求，多跟教師交流，聽聽他們在想什么，自己能為他們做什么，讓教師感受到管理者的溫暖。所謂“人生樂在相知心”，當(dāng)教師感受到這樣的關(guān)懷，必然會對自己所肩負的責(zé)任與使命產(chǎn)生新的認識。另外，學(xué)校管理者還應(yīng)當(dāng)多了解教師的生活和身體健康狀況，及時給予他們應(yīng)有的幫助。有付出才有回報，有給予才有索取。人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是校園文化隱性的軟環(huán)境建設(shè)，至關(guān)重要。
其次，創(chuàng)建書香校園，打造綠色品牌。既然升學(xué)率沒有優(yōu)勢，就沒有必要把升學(xué)作為辦學(xué)特色，更沒有必要張口閉口談分數(shù)、談升學(xué)率。與其讓大多數(shù)學(xué)生為幾個被重點校、示范校挑剩下的所謂尖子生當(dāng)陪讀，倒不如改變辦學(xué)方向，轉(zhuǎn)移辦學(xué)重心，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、習(xí)慣素養(yǎng)、文明素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等為辦學(xué)目標。為此，首要的是引領(lǐng)學(xué)生博覽群書，讀名著、讀經(jīng)典，用好書滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，鍛造學(xué)生的人格，與名人對話，與大師對話，讓他們變得心智成熟、人格高尚、精神健碩，在走向社會時有見識、有勇氣、有韜略，成為對社會有用的人。在這個基礎(chǔ)上，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)樹立自主、自悟的意識，實現(xiàn)自我完善、自我達成的理想目標。創(chuàng)建書香校園，既是一個靜態(tài)深沉的閱讀過程，又是一個動態(tài)張揚的交流現(xiàn)場，形式可以豐富多彩，活動可以生動活潑，各種“校園節(jié)日”的舉辦是永不過時的平臺。在這些節(jié)日里，可以是讀書成果展，也可以是各種競賽，還可以是多樣的讀書報告會。另外，邀請名家來校舉辦講座、播放經(jīng)典視頻，都是不錯的選擇。這樣的校園，就不是死氣沉沉、毫無生機的一潭死水，而是浩瀚無垠、波瀾壯闊的江海了。書香，是校園文化建設(shè)的最顯著標志。
再其次，創(chuàng)造成功機會，激勵教師成長。作為教育一線主體的教師，促進其潛能最大發(fā)揮尤為重要。教師對教育教學(xué)工作一旦出現(xiàn)倦怠，其負面作用不容忽視。要有效消除這樣的倦怠，需要調(diào)動多種激勵手段，其中最重要的是為他們提供成功機會。就目前情況看，與城里學(xué)校尤其是重點、示范學(xué)校相比，農(nóng)村高中的教師獲得榮譽、晉升的機會要少得多。農(nóng)村高中名特優(yōu)教師的比例遠遠不及城里學(xué)校。當(dāng)然，好教師流失是一個重要原因，但不等于留下來的都是素質(zhì)差的教師，根本原因恐怕還是相關(guān)政策的傾斜度不夠，很多時候名特優(yōu)教師指標、名額甚至下達不到農(nóng)村高中。這樣的狀況嚴重挫傷了農(nóng)村高中教師成長的積極性。為此，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從學(xué)校發(fā)展的高度出發(fā)，多向上級部門爭取名特優(yōu)教師評選的名額，努力為教師創(chuàng)造成功的機會。同時，建立健全促進教師成長的校內(nèi)實施方案，在待遇、晉升等方面對那些在教育教學(xué)、教科研等方面有顯著成績的教師給予特殊獎勵，激勵教師創(chuàng)造符合名特優(yōu)教師評選基本要求的過硬條件，努力打造屬于本校的、為本校服務(wù)的名特優(yōu)教師。均等機會和激勵機制，是校園文化建設(shè)的一個重要組成部分。
最后，奉行心治方略，造就和美環(huán)境。學(xué)校管理固然需要“規(guī)治”和“人治”，但是，還有一個常常被人們忽略的方略，這就是“心治”?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校管理當(dāng)然需要有規(guī)章制度的約束，這就是“規(guī)治”。同時，也需要執(zhí)行制度的人根據(jù)具體情況對規(guī)章靈活應(yīng)用，更多地摻入人的感情因素，這就是“人治”。“規(guī)治”死板，容易招怨，但相對公平；“人治”靈活，容易成事，但會生腐敗。在這兩者之間需要找到一個平衡點，這就是“心治”?！靶闹巍弊钪匾木褪切呐c心的交流，以善意換來善意，以坦誠換來坦誠。對于教師這樣那樣的缺點、過錯能夠推心置腹地誠懇指明、寬厚對待，不要讓教師動輒得咎、步步驚心；對于教師的消極情緒、倦怠心理能夠及時發(fā)現(xiàn)、有效排解，而不能不聞不問，只要成績；對于教師專業(yè)技能的欠缺采取多種方式培訓(xùn)提升，而不是一味評頭論足、橫加指責(zé)。善待教師，寬待教師，提升教師，應(yīng)當(dāng)成為農(nóng)村高中治教的重要舉措，恒久執(zhí)行下去。另外，學(xué)校的各項工作也應(yīng)該向教師敞開大門，一切工作都應(yīng)當(dāng)置于陽光之下，讓教師信服，從而心服，學(xué)校也就會永葆純凈，不被玷污。這樣的校園自然就會成為和美融洽的樂土?！傲记輷衲径鴹?，有了和美的工作環(huán)境，鳳凰也定會在農(nóng)村高中這棵梧桐樹上棲息、和鳴。可以說，“心治”方略應(yīng)該是校園文化的又一個重要元素。
當(dāng)然，校園文化建設(shè)的內(nèi)涵遠不止這些。
