跳出“教學即教育”的怪圈。
德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！币灿腥苏f，教育就是當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。
教育原本像人呼吸空氣一樣自然，應該遵循學生成長規(guī)律，關(guān)注每一個生命個體的發(fā)展。教育要跳出教學即教育的怪圈，站在高處看教育，把握教育的本質(zhì)，在學生的生命中種下素質(zhì)與成長的種子。
過去，教材是學生的世界；今天，世界是學生的教材。教育的本質(zhì)是自我教育，這是從根本上強化“成長是學生自己的事”“管理是學生自己的事”。新課改的理念徹底顛覆了傳統(tǒng)的“我制定你服從”的管理模式，實行關(guān)注成長、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注個性的評價體系。新評價體系的最大特點就是，改“一把尺子量到底”為“多把尺子自己量”。
?跳出“坐井觀天”的怪圈。
教育的改革與創(chuàng)新要徹底打破傳統(tǒng)的教育陳規(guī)，要想推進課改，首先就要幫助教師跳出坐井觀天的怪圈，幫助他們在教育理念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在知識儲備上實現(xiàn)更新，在思維方式上實現(xiàn)突破。
課改是一項點多、線長、面廣的綜合性系統(tǒng)工程，僅憑美好的愿望和樸素的感情遠遠不夠。有的學校曾模仿建立學習小組、嘗試開展小組學習，但問到為什么這樣做卻一頭霧水，只知道別的學校就是這樣做的。這種不思考的盲目追隨很難產(chǎn)生效果，只有不斷思考、不斷探求，才能破解課改中遇到的困惑與難題，把課改一步步引向深入。
課改可以采取“問題導入”的方法，本著“問題從哪里來就回到哪里解決”的原則，用問題引領思考。課改每前進一步都會有新的問題產(chǎn)生，學校要引導教師及時反饋，將問題歸納、分層、分類，回到課堂中去研究，在實踐中解決、在探索中提高。理論與實踐、困惑與教研，這些都應緊密結(jié)合，只有破解了學與用兩張皮的問題，才能推進課改的深入發(fā)展。
跳出“改頭換面”的怪圈。
課改不能只停留在形式的改變、成績的提高等層面，一定要關(guān)注生命質(zhì)量的提升，關(guān)注師生的共同成長，關(guān)注人的個性發(fā)展。因此，課改必須堅持做到3變：
由教師與學生的對話變?yōu)閷W習與學生的對話。
傳統(tǒng)課堂是教師的一言堂，以講授為主，是教師與學生的對話。改變傳統(tǒng)課堂，首先要讓學生與學習直接對話，教師必須做到“6個不講”：不講學生已經(jīng)會的，不講學生自己能學會的，不講學生怎么也學不會的，在學生思考過程中不講打斷的話，在學生遇到困難時不講暗示的話，在學生發(fā)表不同見解時不講打壓的話。
由“學科教師”的身份變?yōu)椤敖逃處煛钡纳矸荨?
教師必須尊重學生，尊重學生的成長規(guī)律，尊重學生的選擇權(quán)利，尊重學生的思維潛能；教師要用自身的人格魅力，在課堂上創(chuàng)設情感場，從而影響學生、感化學生；教師要關(guān)注學生的習慣養(yǎng)成，包括他們學習與展示時的站姿、表情、眼神、手勢、表達、語調(diào)……還應制定具體的規(guī)則與標準。
由改變課堂形態(tài)變?yōu)楦纳普n堂生態(tài)。
許多教師認為的課堂教學改革就是“課堂有小組，前后有黑板，教師走下來”。由于缺少理念支撐，許多課堂出現(xiàn)了小組學習亂哄哄、教學進度完不成等現(xiàn)象，也進一步導致了教師課改積極性不高的狀況。其實，課改不僅是形式的變化，更應該建立一種平等的師生關(guān)系，建立和諧共生的學習生態(tài)環(huán)境。課改應該幫助每一個學生在獲得知識、提升能力的同時，享受精神成長；促使每一個教師成為學生學習的伙伴，成為學生成長的心理輔導師、人生規(guī)劃師；實現(xiàn)讓課堂成為學生的學習場、生活場、精神家園的美好愿景。
