都說現(xiàn)在的教育問題太多太多，而在我看來，最大的問題是教師普遍不讀書。按理說，教書人不讀書這簡直不可思議，但如此不可思議的現(xiàn)象卻幾乎成了許多學(xué)校的常態(tài)。我是帶著新教育實驗的理想走上校長崗位的，新教育實驗的六大行動之一，便是“營造書香校園”。我正是想以此改變那種“不可思議”的“常態(tài)”。
說實話，我并不擅長做校長，或者說行政管理并不是我的專長，因此我放手把學(xué)校的行政事務(wù)都交給副校長們?nèi)プ?。我集中精力引領(lǐng)老師們的專業(yè)提升。其中，最重要的“引領(lǐng)”就是倡導(dǎo)讀書的風(fēng)氣。我經(jīng)常對老師們說：“一個學(xué)校有沒有文化氣息，主要不是看墻上有沒有標(biāo)語口號，也不是看校園有沒有小橋流水、臺榭亭閣，或者題詞繪畫雕塑之類，而是看這個學(xué)校有沒有可以流傳下去的教育故事，和學(xué)校是否有書香氣。”
隨著新教育實驗的開展，我校在學(xué)生讀書方面做了大量的工作，比如我們實施了新教育實驗的“晨誦午讀暮省”課程，每天都有專門的閱讀時間；又比如我們在校園設(shè)置了好幾個開放式書吧，將上千冊書放在教學(xué)樓過道旁和休息區(qū)，孩子在課余只要想閱讀，隨手便可以拿到書而不需任何借閱手續(xù)。但老師的閱讀呢？卻不理想。找老師們談心，問及為什么不愿讀書，老師們說了許多理由。我歸納了一下，不讀書的“理由”大致有幾點(diǎn)：第一，“太忙，沒時間?！钡诙?，“感覺不到讀書對教育教學(xué)的作用?！钡谌?，“不知道讀什么?！钡谒?，“有的教育理論著作讀不懂?！钡谖澹澳挲g大了，讀了記不住。”
要倡導(dǎo)讀書，必須先掃除思想障礙。針對老師們的“理由”，我通過教工大會講話，通過各類座談會，通過個別談心，通過書信，給老師們一一作了回答。
關(guān)于“太忙，沒時間”。我告訴老師們，無論多么忙，我們每天都不會不洗臉不刷牙不吃飯的，因為第一，這些是我們的生活必須；第二，這些我們已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣。所以，只要把讀書當(dāng)成生活必須，同時養(yǎng)成習(xí)慣，那么無論多忙，我們都永遠(yuǎn)有時間讀書的。
關(guān)于“感覺不到讀書對教育教學(xué)的作用”。我說，一般來說，教師的閱讀分兩類，一類是“學(xué)以致用”的閱讀，比如各類教參，這類閱讀是應(yīng)該的，甚至是必須的；但還有一類“無用”的閱讀，或者叫做“非功利閱讀”，比如對哲學(xué)、歷史、文學(xué)、人物傳記等等的閱讀，這類閱讀不為具體的備課，而是為了盡可能完整而完美地建構(gòu)無愧于我們作為“人”所應(yīng)有的精神世界。教師同時被稱為“人類靈魂工程師”，暫且不說這個稱呼是否恰當(dāng)，但至少我們應(yīng)該想想，我們自己的“靈魂”是否飽滿充盈？而靈魂的飽滿充盈更多地取決于我們廣博的閱讀，包括“非功利閱讀”，特別是讀教育以外的書。其實，所謂“功利”也是相對的，教育本身就和時代風(fēng)云、社會發(fā)展息息相通，所謂“教育以外的書”，實際上直接間接都和教育都有著千絲萬縷的聯(lián)系?？此啤盁o用”的閱讀，都關(guān)系著我們每一堂課的廣度、深度和厚度，關(guān)系著在學(xué)生眼里我們是否擁有一種源于知識的人格魅力。
關(guān)于“不知道讀什么”。我給老師們推薦四類讀物：第一，教育報刊，比如《中國教育報》《中國教師報》《人民教育》《教師博覽》等等，讓老師們隨時了解全國的教育同行在想什么做什么。第二，教育經(jīng)典，我重點(diǎn)推《陶行知教育文集》《育人三部曲》《給教師的建議》《帕甫雷什中學(xué)》等等，讓老師們直接與真正的教育大師精神對話，感受最質(zhì)樸最原本的教育真諦。第三，兒童讀書或者說校園文學(xué)，包括寫學(xué)生的書和學(xué)生寫的書，比如楊紅櫻的書、秦文君的書、曹文軒的書，還有韓寒的書、郭敬明的書。讀這些書的目的，是讓老師們能夠從文學(xué)的角度，獲得一種兒童的思維，了解并走進(jìn)教育對象的精神世界。第四，人文書籍，比如《歷史深處的憂慮》《民主的細(xì)節(jié)》《書齋里的革命》《一句頂一萬句》《野火集》等等，讓老師們有一種開闊的人文視野。
關(guān)于“有些教育理論著作讀不懂”。我從兩個方面回答老師們，第一，如果比起當(dāng)今一些喜歡玩弄時髦術(shù)語、晦澀理論的偽學(xué)術(shù)著作，那么真正的教育經(jīng)典名著真是平易近人。比如，請打開蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》，聽他一邊講述故事，一邊抒發(fā)感情，一邊闡述理念，真是一種享受；更不用說中國現(xiàn)代著名教育家陶行知了，他的教育著作也深入淺出，用老百姓的語言談深刻的教育道理，他還用詩歌甚至兒歌來表達(dá)他對教育的理解。經(jīng)典之所以是經(jīng)典，不是因為深奧而是因為深刻，而這“深刻”又往往是是通過非常樸素的形式表達(dá)出來的。第二，現(xiàn)在的確有不少教育理論晦澀難懂，我也曾經(jīng)為讀不懂這些書而自卑。后來我讀博士時，導(dǎo)師朱永新對我說，讀不懂，不一定是你理解力有問題，更多的時候是作者本身就沒有把這個問題真正搞懂，那些出來的東西自然不好懂。朱老師對我說，讀不懂就別讀好了。我現(xiàn)在也這樣對老師們說，讀不懂就別讀好了。有些翻譯的著作我們讀不懂，不一定是我們的理解力有問題，而很可能是作者沒把理論表述清楚，還有一種情況就是翻譯的問題，原著也許很曉暢，但翻譯得很糟糕。比如，熱炒過一陣的《漫步教師心靈》，語言真是別扭，甚至還有病句。我估計多半是翻譯的問題。蘇霍姆林斯基的書為什么好懂？除了蘇霍姆林斯基本人的表達(dá)非常流暢之外，翻譯者杜殿坤先生是一位杰出的翻譯家。深刻和通俗并不矛盾。蘇霍姆林斯基的書很通俗，但同樣深刻。著者和譯者硬著頭皮做出來的書，讀者只有硬著頭皮去讀。何苦呢？
關(guān)于“讀了記不住”。我對老師們說，記不住有什么要緊的？誰叫你記了？除非你要考試，平時的閱讀完全不用記的。記不住書中的句子，不等于你沒有收獲。如果我問你這么多年來年你每頓飯都吃了些什么，你能夠回答嗎？顯然回答不出來，因為你沒記著。但難道你吃的這么多東西就沒有營養(yǎng)嗎？記不住吃了什么食物有什么要緊，反正這些食物的營養(yǎng)你已經(jīng)吸收了嘛！青年時，我背了許多唐詩宋詞，可現(xiàn)在好多都忘記了，然而這些詩詞所蘊(yùn)含的文學(xué)養(yǎng)料已經(jīng)化作我的血肉了。如果因為記不住而不讀書，完全沒必要。
對老師閱讀最有效的引導(dǎo)，是我本人的閱讀示范。當(dāng)然，所謂“示范”并不是我刻意為之的“舉措”，而是一種客觀效果。因為我當(dāng)不當(dāng)校長都很喜歡讀書。只是我當(dāng)了校長后，我的這一愛好對老師們來說就恰恰成了一種“示范”——其實，說“感染”更準(zhǔn)確。通過教工大會、網(wǎng)絡(luò)博客、座談交流、個別談心……我情不自禁地給老師們說我最近讀的書，不少老師被感染了，隨后便會去買這本書，比如《孩子們你們好》《南渡北歸》《八十年代訪談錄》《中國當(dāng)代八種社會思潮》等書，都是這樣進(jìn)入老師們的視野并放在案頭的。有一年國慶大假期間，我和幾位老師一起自駕游，隨身便帶了一本《中國天機(jī)》。一路堵車，我不急不惱，拿出書便看了起來。老師們大為感慨：“這就是我們和李校長的差距！”我可以非常自豪地說，在我的感染下，已經(jīng)有不少老師養(yǎng)成了手不釋卷的好習(xí)慣。去年春天，我和幾個老師去北京出差，回成都的飛機(jī)上，三個小時里，劉朝升老師一直非常投入地捧讀蘇霍姆林斯基的《愛情的教育》，還一邊讀一邊拿筆勾畫。
對于教師閱讀，我一直主張“倡導(dǎo)”，而堅決反對“強(qiáng)制”。我常常收到全國一些老師的來信，說他們校長定期給老師們每人發(fā)書，包括我的著作，發(fā)了之后要求寫讀后感，還要考試，如果沒交讀后感或考試不通過，將與期末考核甚至和年終績效掛鉤。我特別反感這種做法。
最初我到學(xué)校當(dāng)校長的時候，也曾要求老師們讀我推薦的書，讀了之后寫讀后感發(fā)到網(wǎng)上，每月一篇，寫了獎勵五十元（好像是），沒寫就沒有。于是，每個月絕大多數(shù)老師都能按時完成。但我很快發(fā)現(xiàn)有個別老師的讀后感是網(wǎng)上下載的，雖然是極個別的，可我十分反感。但我反思自己，漸漸認(rèn)識到，這是我管理的問題，因為我的管理客觀上是一種逼迫，在逼老師們閱讀的同時，也在逼個別人作假。而且，我想自己的閱讀體驗，讀到好書，自然想寫點(diǎn)東西，但更多的時候，是一邊讀一邊在書上勾畫批注——如此讀讀寫寫勾勾畫畫，不正是閱讀的常態(tài)嗎？為什么不把這種個人閱讀的常態(tài)，變成學(xué)校閱讀的常態(tài)呢？
于是，我改變策略，取消了原來的規(guī)定，不要求老師們必須寫讀后感了——即使寫了也沒有五十元，而是不定期檢查老師們讀過的書，看上面的批注，哪怕沒有批注也不要緊，有勾畫也行，只要有閱讀的痕跡就可以了；甚至哪怕沒有批注勾畫也不要緊，因為我會時不時組織讀書沙龍，讓老師們互相推薦所讀的書，或圍繞同一本書談各自的體會。慢慢的，老師們漸漸習(xí)慣于閱讀了，而且是真閱讀，不是假閱讀——沒有了強(qiáng)迫的讀后感，閱讀成了一種心靈的飛翔。當(dāng)然，也有老師有感而發(fā)寫下讀后感發(fā)到網(wǎng)上，我們依然歡迎，而且互相跟帖交流。這也是一種自然而然的思想燃燒和情感流淌。
對于引導(dǎo)老師們讀書，我還有一個做法的變化：變“贈”書為“借”書。過去，我喜歡買書來贈給老師們，有時候甚至是自掏腰包給老師們買書。比如，我用我被評為勞動模范的四千元獎金買成書送給老師們。但后來我發(fā)現(xiàn)，有的老師得到書并不讀，至少不急于讀——反正是自己的書，什么時候都可以讀得，何必急呢？于是，我現(xiàn)在更多時候，不是贈書，而是借書。老師們到我辦公室談心結(jié)束的時候，我請老師在我的書櫥里選一本他喜歡的書，寫上借條，然后我提出閱讀期限和閱讀要求：“一周之內(nèi)讀完，在書上批注勾畫，在最后一頁的空白處寫上你的名字和閱讀時間?！蔽疫@樣解釋說：“這樣提要求，你便能夠緊迫而認(rèn)真地讀完。以后，我這本書將有不同讀者不同筆記的批注，后面還有閱讀者的姓名和閱讀時間。以后退休的時候，我把這些書贈給學(xué)校圖書室，成為我們學(xué)校的藏書。設(shè)想一下，一百年以后，我們都不在人世了，可這些書還在學(xué)校圖書室珍藏著，那時武侯實驗中學(xué)的師生捧讀這些留著先輩筆記的書，將會有怎樣的感慨？因此，我們留給后人的，不僅僅是圖書，而是一種精神，一種文化！”現(xiàn)在，我的書櫥里已經(jīng)有不少這樣的書了。
組織老師們讀書，一定要避免“一刀切”。我們對學(xué)生都要講究“因材施教”，可對老師們?yōu)槭裁匆蟆褒R步走”呢？我校的教師讀書要求分為三個層次。第一個層次是全校性的要求，這個“要求”其實就是一種提倡而已，沒有任何行政命令。每學(xué)期或每年給大家推薦一些讀物，讓大家自己去買，自己讀，不作任何要求。有人也許會說：“如果有老師不讀怎么辦呢？”我說，不讀就不讀唄！全校兩百多老師，有那么幾個或者十幾個甚至再多一些老師不讀書，有什么關(guān)系呢？真實的不閱讀比虛假的閱讀強(qiáng)一百倍。何況全校大多數(shù)老師是在讀書的。
第二個層次，對“讀書會”老師的要求。我們學(xué)校的“讀書會”，完全由老師們自愿加入，現(xiàn)在已經(jīng)有一百多位成員了。我們定期（通常一學(xué)期一次）聚在一起交流讀書心得，互相推薦最近讀過的好書。有時候我還把老師組織到野外讀書?；蚴窃谀硞€古鎮(zhèn)幽幽的茶樓，或是在某個垂柳依依的湖邊，我們分成幾個小組，每人帶著一本書彼此介紹推薦。一般都是上午分組交流，下午由各組推選出的老師發(fā)言，然后我給大家做一個讀書講座。記得有一次，我的講座題目是《讀書使人幸?！罚v座過程中，我給老師們朗讀《教育機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》片段，老師們聽得非常專注，我不時提問讓大家思考。那一刻，我仿佛回到了課堂，面對的是可愛的孩子們。那天，春風(fēng)、陽光、柳絮、花朵、湖水，和書香一起包圍著我們，融進(jìn)了我們的胸懷，陶醉著我們的心靈。
第三個層次，對“青年教師沙龍”的要求。我將進(jìn)入我校不到三年的年輕老師組織起來成立了一個“青年教師沙龍”，人數(shù)在五十左右。我以“讀書活動”為載體引領(lǐng)他們的成長。通常是一個月搞一次聚會，或是中午，或是晚上，或是周末，有時候是我給大家講我的成長經(jīng)歷，有時候是大家圍繞共讀的一本書進(jìn)行研討，有時候是請優(yōu)秀的老教師給他們講讀書與成長的體會。那次郭繼紅老師在為大家講讀書的時候，年輕老師們都目不轉(zhuǎn)睛地凝視著郭老師，神情特別專注，當(dāng)時我非常感動——在這么一個喧囂的時代，這么一個浮躁的社會，還有多少雙年輕的眼睛能夠因讀書而如此神采奕奕？在我的博客上，曾經(jīng)以《與蘇霍姆林斯基在春天重逢》為題目，記錄了我和沙龍的年輕人搞的一次讀書活動。我曾用稿費(fèi)給每位沙龍的年輕老師買了一本《給教師的建議》，并在每一本書的扉頁上贈言：“永葆你的童心和熱情。我會幫你的！”那次沙龍活動，年輕人們先是五人為一個小組展開討論。我參加了其中一個小組的活動。我看到大家手中的書都有些許多勾畫和批注，圈圈點(diǎn)點(diǎn)的，我很開心。王曉萍老師說，她第一次讀蘇霍姆林斯基的書，是三年前剛分到學(xué)校來的時候在開放書吧讀的。她結(jié)合自己的教學(xué)實踐談到了第二次讀《給教師的建議》的感受。雷敏、張蓉、雷莉、李娜等老師也紛紛發(fā)言，她們說得最多的，是書中這樣一些觀點(diǎn)：“對一個學(xué)生來說，五分是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，三分就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的非常重要的因素。”那一刻，看到大家因為談讀書而滔滔不絕眉飛色舞，我感到了幸福。
這是我校年青教師范景文在一篇文章中談到的那次春天郊外的讀書活動——
我正好是工作的第六年，可能正好到了工作的倦怠期，似乎看來一切都按部就班，井井有條的，自己也感覺自己做得還不錯，但是就對一切都提不起興趣，也沒有了剛出道時的那種激情，日子就這么一天一天的過著，也沒有想要去突破的意思?？删驮谶@個時候，李老師組織了一個讀書會，第一次活動是在春光明媚的郊外。首先，這個活動我覺得很特別，其次在整個過程中有一個李老師給大家讀書的過程，當(dāng)他讀到在《教學(xué)機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)》中那個小男孩的案例的時候，不知道加的是什么“潤滑油”，突然我開始重新思考，我的大腦開始運(yùn)轉(zhuǎn)，想了許多方法想要去幫助那位老師解決問題。在聽李老師讀書的過程中，迫使我主動的去思考一些自己教育教學(xué)的方式方法，“這樣做是否是對的？這樣做是否符合教育的規(guī)律？那樣做有沒有壓抑學(xué)生的個性發(fā)展？”等等這樣的一些問題一層一層的浮現(xiàn)在我的腦海中，本來第六個年頭對與我來說正是迷茫的時候，倦怠的時候，那天就好像是一次班會課，李老師說話有感染力，真誠，激情；善于找到談話的切入口，從讀書講故事開始深入心靈……我想這都是一個優(yōu)秀班主任應(yīng)該具備的技能，李老師用它的實際行動向我們講述著。我真的有一種醍醐灌頂，重新找到方向的感覺，就好像迷霧中被人撕開了一個口子，陽光照射了進(jìn)來……
讀著范老師自發(fā)寫成的這篇文字，我感到了做校長的成就感......
