知識經(jīng)濟時代的來臨和全球經(jīng)濟的一體化趨勢以及國際競爭的加劇給我們的教育提出了新的課題，那就是以創(chuàng)新教育為核心，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高規(guī)格人才。為適應(yīng)時代的要求，幾年來我們苦苦求索，大膽實踐，通過反復(fù)論證，多方考察，最后確定了在全校大面積推廣誘思探究教學(xué)，實施課堂創(chuàng)新教育的實驗。通過幾年來的探索，這一實驗已在我校扎根、開花，并取得了豐碩成果。
一、選擇“誘思探究教學(xué)”。推進課堂創(chuàng)新教育的背景回顧我校始建于1951年，曾先后于1962年、1978年兩次被省教育行政部門確定為省重點中學(xué)。我們在查閱學(xué)校教改的歷史資料時發(fā)現(xiàn)，早在五十年代我校就提出了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、改變課堂教學(xué)“一言堂”“滿堂灌”的問題，但改革了幾十年，到九十年代中期仍然沒有實質(zhì)性的突破。
從1994年開始，學(xué)校注重了課堂教學(xué)常規(guī)管理，制訂了不同課型的課堂教學(xué)規(guī)范，同時建立了有效的課堂教學(xué)評價體系，以及競爭、激勵機制，教師積極性空前高漲。之后，教育質(zhì)量開始走出低谷，高考升學(xué)率連年大幅度攀升。
1997年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對取得的成績，不但沒有為之陶醉，相反，卻感到了沉甸甸的壓力和巨大的危機，反思我們的耕耘之路，我們感覺過去幾年成績的取得，靠的不過是嚴(yán)格的管理和老師們的拼搏奉獻，雖然這種精神是任何時代任何改革都需要的，但這種時間加汗水的模式畢竟是一種終極做法，學(xué)校能否保持可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，百尺竿頭，更進一步，關(guān)鍵看我們能否再造新的生長優(yōu)勢，走科研興校、科研興教之路。過去我們在教改方面，雖然嘗試的項目不少，但因缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論作支撐，總不夠理想，或曇花一現(xiàn)，半途而廢，或虎頭蛇尾，不能善始善終。長期以來，課堂教學(xué)基本上離不開“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，領(lǐng)導(dǎo)抓得忙，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，師生飽嘗“應(yīng)試教育”之苦。顯然，在這種模式之下培養(yǎng)的學(xué)生，素質(zhì)不能得到全面發(fā)展，缺乏應(yīng)有的主動性和創(chuàng)造性，這種教育模式，有悖于社會的發(fā)展和21世紀(jì)世界競爭對具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力人才的需求。
歷史的發(fā)展要求打破傳統(tǒng)教育模式的堅冰，時代在呼喚教育改革。但是，怎樣才能搞好我校的教學(xué)改革呢？課堂教學(xué)這一素質(zhì)教育的主陣地改革的切入點在哪里呢？
為了尋求答案，找到出路，我們上下求索，四處尋覓，先后走訪了20個省、市上百所學(xué)校和教育科研單位。在異彩紛呈的各種教育思想、教育模式的百草園中，我們發(fā)現(xiàn)教育部直屬師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究項目——“誘思探究教學(xué)”實驗如一朵生機勃勃的奇花異葩，爭奇斗妍，奪人耳目，給了我們改革創(chuàng)新的靈感。這是一種具有鮮明中國特色的教學(xué)理論和操作體系，凝理論創(chuàng)始人畢生心血，積課題主持人19年的理論探索和教改實踐的經(jīng)驗，被有關(guān)專家譽為“操作性強，易學(xué)、實用、有效，具有中國特色”的我國首例現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)論。
我們決心乘借這股教改實驗的強勁東風(fēng)，啟動我們塵封已久的教改之船，在我校開展一場扎扎實實的教育改革，探索出一條實施創(chuàng)新教育的新路。
變物先變?nèi)?，變?nèi)讼茸兓辍Ｓ^念是行動的先導(dǎo)。首先需要做的就是解除教師思想的樊籬，引進“誘思探究教學(xué)”理論，更新教育觀念的思想解放活動——
我們派人兩奔西安，邀請到了誘思探究教學(xué)理論的創(chuàng)始人張熊飛教授來我校做專題報告。
我們?yōu)槊课唤處熡嗁徚艘槐尽墩T思探究教學(xué)導(dǎo)論》，并按計劃組織學(xué)習(xí)和閉卷考試。
我們先后組織了500多人次到先行一步開展誘思探究教學(xué)實驗的學(xué)校聽課、學(xué)習(xí)。
我們組織了教改意識較強、教學(xué)能力較高的老師開設(shè)誘思探究教學(xué)研究課，有本學(xué)科組的教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與聽評，帶動誘思探究教學(xué)實驗的開展。
我們利用每周兩次的教研活動、隔周一次的教職工大會組織對誘思探究教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研討。
學(xué)校還創(chuàng)辦了?？逗庵薪萄小罚瑐鬟f“誘思探究教學(xué)”研究信息，刊發(fā)老師們開展誘思探究研究課的體會。
1997年學(xué)校先后向省教科所、誘思探究教學(xué)實驗總課組申報，進行課題立項，正式開始了旨在探索有效的素質(zhì)教育之路，扎扎實實開展創(chuàng)新教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的誘思探究教改實驗。
二、誘思探究教學(xué)的“創(chuàng)新”理念
我們對誘思探究教學(xué)認(rèn)定不放，情有獨鐘是因為它的教育思想和教學(xué)主張及教學(xué)策略完全符合中國國情，與素質(zhì)教育的要求完全吻合，處處閃現(xiàn)著“創(chuàng)造”的思想火花和“創(chuàng)新”的教育理念。
1、誘思探究教學(xué)理論創(chuàng)造性地提出了三維教學(xué)目標(biāo)論，即“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”，體現(xiàn)了全面育人、全面發(fā)展的教育思想，而且其表述方法也一改過去對學(xué)生采取俯視態(tài)度，將學(xué)生置于客體的陳舊表述，變“傳授”為“掌握”，變“培養(yǎng)”、“訓(xùn)練”為“發(fā)展”“陶冶”，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體的尊重。
2、誘思教學(xué)思想主張“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達思，促進發(fā)展”，主張教師“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，使學(xué)生始終保持一種“憤啟悱發(fā)”、“心求通”、“口欲言”的心理狀態(tài)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考展開了廣闊的空間和時間，而這種獨立意識的培養(yǎng)正是創(chuàng)新精神的源泉。
3、誘思探究教學(xué)理論提出的“四為主”的教學(xué)觀點，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”，深刻揭示了教與學(xué)的辯證關(guān)系，張揚主體、尊重主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“能動性、獨立性、創(chuàng)造性、發(fā)展性”，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本原則；主張“七動”訓(xùn)練，把培養(yǎng)思維能力作為訓(xùn)練的主攻方向，特別強調(diào)把“開發(fā)右腦作為教學(xué)目的之一”，揭示了創(chuàng)新思維訓(xùn)練的基本規(guī)律和方法。
4、誘思探究教學(xué)理論提出的六條教學(xué)原則即“整體優(yōu)化、教學(xué)和諧、強化訓(xùn)練、豐富情感、多向反饋、促進遷移”，作為指導(dǎo)教學(xué)過程的一般原理，闡明了一切教學(xué)策略的基本出發(fā)點和落腳點在于“落實學(xué)生的主體地位”，把創(chuàng)新主體的獨立性、自主性置于應(yīng)有的高度，為弘揚學(xué)生主體精神、激發(fā)創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情意場。
誘思探究教學(xué)的精髓，就是使學(xué)生會思考、會探究，在獲取知識的同時，獲得發(fā)展，掌握科學(xué)的方法，掌握發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維方式，其最主要的教學(xué)主張就是變教為誘，變學(xué)為思，從而落實學(xué)生的主體地位，為學(xué)生成長提供人格解放，為學(xué)生爆發(fā)創(chuàng)新意識和形成綜合素質(zhì)消除屏障，創(chuàng)設(shè)情境，形成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新意識。
由此可以看到，誘思探究教學(xué)理論是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的科學(xué)理論，是我們苦尋多年的正確抉擇！
三、開展誘思探究教學(xué)，啟動創(chuàng)新教育實踐
對于看準(zhǔn)了的教改方向，我們就要咬定不放，乘勢而上。誘思探究教學(xué)理論作為源頭活水給我校的課堂教學(xué)改革注入了生機活力，提供了強大的理論支撐，使我校的創(chuàng)新教育真正選準(zhǔn)了切入點。遵照誘思探究教學(xué)理論我們對課堂教學(xué)進行了大膽的改革和積極的探索。
1、誘發(fā)創(chuàng)造興趣
“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”，這是“誘思教學(xué)思想”。教師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思，只有將“誘”調(diào)諧到思的頻率上，才能使教與學(xué)和諧，從而誘發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)造潛能才能得以開發(fā)。教師只有想方設(shè)法點燃學(xué)生心中探求新知的思想火花，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。為此，我校教師在整個教學(xué)過程中，緊緊抓住師生情感對流這條主線，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以便通過情緒的體驗和意志的發(fā)揮，使學(xué)生始終處于一種“心憤憤”、“口悱悱”的最優(yōu)化心理狀態(tài)。
我校教師的體會和做法有以下幾點：
（1）用“激情”去“激”情，即憑借教師的激情，去激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，并以創(chuàng)造者的身份進入到設(shè)置的課堂情景中去，為學(xué)生提供敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。同時要求教師要用流利的普通話、得體的手勢、祥和的神態(tài)、充滿智慧的眼神、合理工整的板書、正確的演示實驗、恰當(dāng)?shù)男稳?、積極的評價等，進行師生之間的情感交流、知識傳遞和能力培養(yǎng)。
（2）聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。從學(xué)生們熟知的現(xiàn)實問題出發(fā)，引入新的教學(xué)內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而且有利于使學(xué)生自然獲得知識與技能，同時也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新欲望。如我校一高一語文教師在進行作文思路的訓(xùn)練中給學(xué)生設(shè)計了一道開放性題目，大意是：美國科羅拉多高原一果農(nóng)生產(chǎn)的蘋果已與蘋果商簽訂了供銷合同，但就在豐收在望之際，一場冰雹打得蘋果遍體鱗傷，陷入困境的果農(nóng)最后找廣告商促銷，結(jié)果廣告打出后蘋果不但未滯銷反而供不應(yīng)求。假如你就是廣告設(shè)計者，你如何進行廣告創(chuàng)意。問題一出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生思維被激活，就連平時最不愛動腦筋的同學(xué)也積極思考，參與討論，主動發(fā)言。學(xué)生們從醫(yī)學(xué)、保健、營養(yǎng)、環(huán)?！煌嵌却竽憚?chuàng)意，其中有一學(xué)生與美國廣告商的創(chuàng)意如出一轍，更有一些學(xué)生的創(chuàng)意比美國廣告商的創(chuàng)意還要獨特、新穎。通過這些問題，激發(fā)了創(chuàng)造興趣，促使學(xué)生變得“心求通”、“口欲言”。
（3）利用實驗激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。理化生是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，絕大部分學(xué)生對實驗有著濃厚的興趣。充分利用這一優(yōu)勢可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。我校的具體做法是變演示實驗為學(xué)生實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，讓學(xué)生在實驗中去鍛煉觀察能力、操作能力和思維能力，在實驗中去探究知識、發(fā)現(xiàn)真理，變學(xué)生的“躍躍欲試”為“親手一試”。實驗探究法的一般教學(xué)模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備——實驗探索——歸納研究——遷移深化。實踐證明，實驗探究法是讓學(xué)生“下水游泳”的最佳教學(xué)模式之一，整個實驗過程學(xué)生都處于主體地位，既培養(yǎng)了興趣，又鍛煉了能力。
由于我校教師在課堂教學(xué)中善于抓住師生情感對流的主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而給學(xué)生探求新知以極大的推動力，并在心中彈奏起經(jīng)久不衰的心曲。課堂上教師滿懷激情，生動傳神，學(xué)生情緒熱烈，興趣盎然，隨時進行著人際的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，不時迸發(fā)出“創(chuàng)造”的火花。
2、啟迪創(chuàng)造思維
我校按照“誘思探究教學(xué)”中“以思維為主攻”的思想，把啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維作為學(xué)習(xí)過程中的核心和本質(zhì)環(huán)節(jié)。我們的主要做法有以下三點：
首先，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題。思起于疑。一方面，教師要有一顆通融的心，善意對待學(xué)生提出的每一個問題，使每位學(xué)生都能從教師身上感受到愛意和期盼，汲取智慧和力量，絕不因?qū)W生所提問題幼稚或偏怪而表現(xiàn)出不高興、不耐煩；另一方面努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關(guān)系，形成民主和諧的氛圍，創(chuàng)造健康和諧的情境。對學(xué)生提出的問題，對問題的分析、解答，教師總是給予諸如“你的問題很有價值”、“你的思維很獨特”、“你的分析很有見地”等積極評價；對于不完整的答案，教師用“有一定道理”、“誰能繼續(xù)補充”來暗示學(xué)生繼續(xù)思索，以求得問題的完整性；對于錯誤的答案，教師絕不“單刀直入”，而是以“請你坐下再想一想”，轉(zhuǎn)而啟發(fā)其他同學(xué)：“誰和他的想法不同？為什么？”來暗示他的錯誤，并努力通過后面同學(xué)對問題的看法幫助他了解錯誤的原因。在這種課堂情境和氛圍中，既使性格內(nèi)向膽子小的學(xué)生，也敢于發(fā)問、質(zhì)疑，闡明觀點。
其次，是引導(dǎo)求異思維。人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。我校教師認(rèn)為：教師不應(yīng)該也不可能把全班學(xué)生的思維納入一個模式，應(yīng)該讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。例如我校一位語文教師在一次作文教學(xué)中對學(xué)生進行作文立意訓(xùn)練時，要求學(xué)生對一問題從不同方向、甚至相反方向探求答案。如用“班門弄斧”一詞立意作文，學(xué)生一改過去傳統(tǒng)觀點，批評缺乏自知之明的人，而是進行逆向立意：“弄斧就要到班門”、“敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”等等。對“濫竽充數(shù)”一詞學(xué)生們打破思維定勢，從全新角度立意：重在參與，肯定南郭先生的參與意識。
再次，是外顯思維過程。誘思探究教學(xué)認(rèn)為：“應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位”。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師告訴學(xué)生的往往是最佳的思維途徑，最簡捷明快的思維方法，學(xué)生聽得津津有味，但難以形成自己的見解。如果教師能向?qū)W生外顯這種成功的思維是怎樣得到的，就會破除學(xué)生對思維的神秘感，啟迪學(xué)生的智慧，教會學(xué)生思維的方法。反過來，學(xué)生向教師展示思維過程，就會使教師熟悉學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，使教學(xué)更有針對性。為讓學(xué)生全面了解教師思維，有的教師把備課筆記借給學(xué)生看，有的讓學(xué)生設(shè)計練習(xí)題，有的師生合出考試題。數(shù)學(xué)組一教師連續(xù)三年采用“暴露式教學(xué)法”授課，教學(xué)成績始終穩(wěn)居第一。有的教師有意識地把講臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)先生，這樣，學(xué)生分析問題的思維過程及方式充分暴露，講的對的，對其他學(xué)生有所啟發(fā)；講的不對的，由師生共同進行糾正、總結(jié)。這種對問題的探究方法，一方面調(diào)動了講者與聽者的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣；另一方面，對提高學(xué)生的口頭表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力也是非常有益的。
3、培養(yǎng)創(chuàng)造能力
創(chuàng)造能力是指創(chuàng)造新的思想、新的事物的能力。我校在教學(xué)操作原則中明確規(guī)定：（1）注重對學(xué)生觀察力、記憶力、想象力和思維力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供基礎(chǔ)條件。（2）注重思維的多向性、靈活性、流暢性和科學(xué)性的培養(yǎng)。（3）鼓勵學(xué)生“不拘泥于唯一答案”，力求多種答案。（4）努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造志趣。（5）注重創(chuàng)造思維過程的教學(xué)，并重視創(chuàng)造技能的點撥與指導(dǎo)。 我校教師在新授課中保證學(xué)生思維的時間和空間，讓學(xué)生“自己下水游泳”；同時要求教師在課的最后必須留出三五分鐘時間，讓學(xué)生突發(fā)奇想，大膽質(zhì)疑，或由教師提出啟發(fā)性的問題，使學(xué)生“帶著激情、帶著懸念”走向課外。這樣做的目的不僅僅是為了鞏固課內(nèi)的知識，更重要的是將課內(nèi)活躍的思維、涌動的創(chuàng)造精神延伸到課外，延伸到現(xiàn)實的生活和生產(chǎn)實踐中。如我校高二一位學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理“地球上的水”一節(jié)后先后走訪了衡水市水利局、農(nóng)業(yè)局、環(huán)保局、地質(zhì)隊等單位，并進行了實地野外考察，先后寫出了《衡水，水在哪里》和《尋找污染源》等論文，提出節(jié)水措施及環(huán)保措施十二條。論文在全國獲大獎，在校內(nèi)外引起轟動。
在習(xí)題課上，我們改變過去那種就題論題，認(rèn)為講題越多越好的教學(xué)模式，而采用探究教學(xué)模式，充分營造學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氛圍。教師精心鋪設(shè)臺階，調(diào)控導(dǎo)引，把學(xué)生指向設(shè)疑 探究 分析 發(fā)現(xiàn) 解決問題的主動學(xué)習(xí)過程中，始終以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動，領(lǐng)略學(xué)習(xí)主人的充實感，進而通過習(xí)題訓(xùn)練提高創(chuàng)造能力。如我校一化學(xué)教師給學(xué)生設(shè)計了這樣一道試題：“一處海岸氣候干燥，海水含鹽量高且海灘上貝殼（主要成分為CaCO3）豐富，海岸附近有一個煤礦，假如你作為投資商，利用這些條件，你可以建廠生產(chǎn)哪些產(chǎn)品？”此題一出，學(xué)生們都非常興奮，踴躍發(fā)言，且有理有據(jù)，有的說海水可以曬鹽，建鹽廠；有的說有了鹽就可以配制飽和食鹽水，煤可以發(fā)電，電解飽和食鹽水可以制取H2和Cl2，進而可以制取鹽酸；有的說煅燒貝殼可以制取CaO，進而制取Ca(OH)2，再利用反應(yīng)制取MgCl2，然后電解MgCl2冶煉金屬鎂；有的說可以利用空氣中的N2與電解水生成的H2合成氨，進而與鹽酸反應(yīng)制取高效氮肥——氯化氨；有的甚至說以沙灘上的沙子和煤為原料來制取單晶硅等等。開放性試題使學(xué)生思路大開，從中體驗到了創(chuàng)新的樂趣。
在實驗課上，變傳統(tǒng)的驗證性實驗為探索性實驗，并配以邊講邊做的學(xué)生分組實驗，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。實驗程序一般是這樣的：實驗 觀察 提出問題 討論 分析比較 結(jié)論。即通過實驗，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在老師指導(dǎo)點撥下，再由學(xué)生通過實驗，自己得出結(jié)論、發(fā)現(xiàn)真理。這樣，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過實驗探索，由感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。
另外，我校教師還非常注重“虛擬”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的重要作用。虛擬就是把不存在或未知的事物描述出來，或把沒有經(jīng)過證明不知是否正確的命題表述出來?；孟?、假設(shè)等都是虛擬。在教學(xué)中教師讓學(xué)生經(jīng)常對未知的東西進行大膽假設(shè)、猜想。如高一一位數(shù)學(xué)老師在進行“球的體積”教學(xué)時，先讓學(xué)生進行大膽猜想，由球的體積轉(zhuǎn)化為求半球體積，進而想到等底等高的旋轉(zhuǎn)體：圓柱、圓錐、圓臺，讓學(xué)生判斷半球體積可能和誰的體積相等，得出公式。接著進行實驗驗證，最后讓學(xué)生進行證明，論證結(jié)論的正確性。高一的一名同學(xué)在學(xué)習(xí)了地理“地轉(zhuǎn)偏向力”后，在日常生活中進行觀察，發(fā)現(xiàn)藤本植物的盤繞方向規(guī)律，進而想到南半球與之相反，最后猜想在無地轉(zhuǎn)偏向力作用下如何盤繞，寫出論文“藤本植物太空實驗計劃”，受到省科協(xié)的表彰。
4、營造創(chuàng)新環(huán)境
心理學(xué)研究表明，一個人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。我們開展課堂創(chuàng)新教育，同樣需要適宜的環(huán)境。
誘思探究教學(xué)理論的一個基本支點在于課堂教學(xué)要營造最佳的教學(xué)情境。結(jié)合對學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最佳教學(xué)情境應(yīng)該是為學(xué)生的思維提供一個充分自由的空間，讓學(xué)生敢想，敢說，敢為。為此，我校提倡老師們在課堂教學(xué)中要多使用鼓勵性、表揚性的語言，提倡課堂上創(chuàng)造讓學(xué)生主動回答問題的氣氛，提倡討論式、活動式教學(xué)，課堂氣氛日漸活躍，創(chuàng)新氛圍日漸濃厚。
與此同時，我校還從今年秋季開學(xué)起，大力調(diào)整課型結(jié)構(gòu)，開辟專用閱覽室，在全部三個年級每周開設(shè)兩節(jié)語文大閱覽課（各100分鐘），三節(jié)英語聽、讀課，另加每周兩節(jié)自由閱覽。在閱讀、閱覽課上，學(xué)生涉獵的內(nèi)容由自己選擇，學(xué)生的思維由自己操縱，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供了更自由、更廣闊的空間。
學(xué)校投入大量資金購買適合學(xué)生閱讀的圖書報刊，教師則充分利用這一機會，留給學(xué)生一些深層次的探索性問題，讓學(xué)生自己去查找材料，尋求解答。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此而大增，他們寫出了更富創(chuàng)意、更具文采的文章，悟得了更為奇特的思路，找到了更為新穎的答案。通過開設(shè)閱覽課，學(xué)生眼界大開，創(chuàng)造、想象的空間得到極大的擴展。
四、推進誘思探究教學(xué)，開展課堂創(chuàng)新教育改革的初步成效
利用誘思探究教學(xué)理論進行課堂教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育，探索創(chuàng)新教育，在我校初結(jié)碩果。
1、師生素質(zhì)的全面提高
一是教師的教育理論功底及業(yè)務(wù)水平明顯提高了。開始有18名誘思探究教學(xué)攻關(guān)教師迅速發(fā)展到27名骨干實驗教師，到目前已全面鋪開。每位教師都能夠自覺地運用誘思探究教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教改實踐。從1998年到現(xiàn)在編寫論文集4冊，在省級以上報刊公開發(fā)表論文105篇。去年有5名教師分別被評為國家、省、市優(yōu)秀教師。誘思探究教學(xué)實驗使我校大批青年教師直接跨入了教改的快車道，嶄露頭角，脫穎而出。在1999年河北省青年教師優(yōu)質(zhì)課評比中我校有3名教師分獲一、二等獎。三年來，我校有27人次被衡水市評為優(yōu)秀學(xué)科牽頭人。
二是學(xué)生的基礎(chǔ)知識更扎實了。誘思探究教學(xué)實驗使學(xué)生在學(xué)習(xí)中改變了死記硬背的方法，學(xué)得主動，學(xué)得靈活，學(xué)得扎實。三年來，會考及格率都在99%以上，A等第和B等第占85%以上；在數(shù)、理、化等學(xué)科知識競賽中，有11人獲國家級獎勵，56人獲省級獎勵。
三是學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力增強了。學(xué)生從“應(yīng)試教育”中“脫胎換骨”，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了思考，學(xué)會了創(chuàng)造。三年來，學(xué)生人人參與“小發(fā)明、小制作、小論文”為主題的各種課外活動，先后有40多項科技發(fā)明成果在市級以上獲獎。學(xué)生社團組織也如火如荼地開展起來，《新芽》文學(xué)社、育英音社、學(xué)生通訊社、校園天地報道組、時事沙龍報社……，堅持正?；顒?，三年來有290多名學(xué)生的小論文及書畫文學(xué)作品在市級以上報刊上發(fā)表，有48名學(xué)生的作品獲國際及國家級獎勵。學(xué)生們學(xué)會了用自己所學(xué)去發(fā)現(xiàn)、去實踐，每年寒暑假收到學(xué)生社調(diào)報告4000余份，有的社調(diào)小分隊還受到省教委表彰。
2、教學(xué)成績大幅度攀升和辦學(xué)水平的歷史性跨越
我校生源范圍較小，面向桃城區(qū)招生，而桃城區(qū)城鄉(xiāng)人口總計38萬，而且由于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡，從而導(dǎo)致生源范圍更窄，90%以上學(xué)生來自僅僅20萬人口的市區(qū)。1995年以前，學(xué)校教學(xué)成績很不穩(wěn)定，時起時伏，有的年份在原衡水地區(qū)排到了中下位次。我校進行課堂教學(xué)改革后，特別是大面積推廣誘思探究教學(xué)以來，教學(xué)成績連年大幅度攀升，從1995年至今連續(xù)6年高考升學(xué)率在全市位居第一，萬人口升學(xué)率連續(xù)5年位居全省前列。
教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，也使我校涌現(xiàn)出一大批高分段的學(xué)生。1999年高考，理科全省前40名，我校學(xué)生占5個，理科前200名，我校占了11個，今年高考理科超過600分的人數(shù)我校達107人，以上指標(biāo)均在全省重點中學(xué)中位居第二。1999年重點大學(xué)和一般本科上線分別達423人和718人，2000年兩項指標(biāo)分別達643人和911人，均位居全省第一位。
1999年4月，我校被“誘思探究教學(xué)”總課題組確定為全國重點研究基地，承擔(dān)了兩個子課題的研究任務(wù)。在1999年全國第四屆誘思探究教學(xué)研討會上，我校的10篇論文全部獲獎。目前，我校的初步研究成果已呈送總課題組，準(zhǔn)備接受國家級階段成果鑒定。
以誘思探究教學(xué)為核心的教學(xué)改革，帶動了學(xué)校各方面辦學(xué)水平的提高。從1995年至今，學(xué)校連續(xù)三次被省委省政府命名為“河北省文明單位”，學(xué)校先后被評為“河北省德育工作先進集體”、“河北省教改工作先進學(xué)?！薄ⅰ昂颖笔∏嗌倌昕破战逃痉秾W(xué)?！钡鹊?。
回眸一路走過的一個個沉甸甸的腳印，我們深深地感受到搞素質(zhì)教育決不是一句空話，進行創(chuàng)新教育也必須有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”。面對紛繁復(fù)雜的世界性教育改革大潮，我們只有不斷地否定自我，否定昨天，大膽探索，勇往直前，才能在創(chuàng)新教育大潮中揚帆激浪，奪得自己的一席之地。
