教研活動是學校管理與教育教學活動的必修課，是學校最重要的常規(guī)工作之一。按理說，教師們應該能接受這樣的活動，并能從中獲得收獲和啟發(fā)，提升自己的專業(yè)水準。但事實是，不少學校的教師并不喜歡本校的教研活動，常常報以應付的態(tài)度，甚至有些抵觸。
最近收到幾個學校的教研組建設計劃，其工作要求大體如下：制定學科學期教學研究活動計劃，撰寫學期教研工作總結(jié)，指導本學科開展教研活動；配合教導處組織本學科教師實施教學常規(guī)要求；定期開展教研活動，組織教師學習教育教學理論，深入研讀課標、教材，及時傳遞教學改革動態(tài)，努力推進高效課堂建設等。教研活動內(nèi)容無非是諸如學習教育教學經(jīng)驗文章、觀摩優(yōu)秀教學視頻、集體備課、聽課、評課、議課、參加各級各類競賽，等等。
大家可以看出，這種教研組建設和活動要求籠統(tǒng)難以操作，目標不明確，措施不具體，缺乏創(chuàng)意和實效性，難以看出如何通過教研組建設和活動推動學校課程與教學改革與發(fā)展，實現(xiàn)每個人的專業(yè)成長。尤其是，這些陳詞濫調(diào)式的要求和活動一定是每年都如此炮制和推行。這樣的低效重復性的教研活動教師怎能喜歡？可以說它已經(jīng)造成了教師的心理負擔和精神壓力，影響了教師的正常工作和生活。教師職業(yè)的倦怠與反教育的情緒，與這種教研活動關系極大。
有效的教研組建設決不能有“皇帝的新裝”的思維習慣，應該結(jié)合實際落到實處。它應該是一種文化，是教研組成員共有的行為規(guī)范體系以及自覺的精神和價值觀體系，它關系到每位成員在教研組這個群體和組織內(nèi)的生存方式和狀態(tài)。
教研組建設是一個動態(tài)的文化過程，它要求組長根據(jù)不同的發(fā)展階段，尋找不同的問題和契機，依據(jù)不同時期教師的成長需求，提出不同的目標和創(chuàng)建策略，從而層層推進，不斷有所創(chuàng)造。
因此，教研組建設必須從以“事物”為核心轉(zhuǎn)到以“人的生命成長”為核心的價值觀念上來。要用整體性和過程性思維方式，通過有效的活動安排，使學習和研究的意識、態(tài)度滲透并轉(zhuǎn)化到日常的教育教學中，通過實現(xiàn)日?；_到過程化。
教研組長也要從被動聽從命令轉(zhuǎn)化為主動為組內(nèi)的每位成員營造適宜其專業(yè)成長的文化氛圍，將抽象的理念轉(zhuǎn)化為教研組成員的具體行為。要努力擔當教師狀態(tài)的解讀者、教師發(fā)展的促進者和教研組文化的診斷者、策劃者和創(chuàng)建者角色。同時，教研組長還要率領本組成員，以教研組文化產(chǎn)品的創(chuàng)建與管理為核心，營建新型的教研組文化，定期舉行教研組文化產(chǎn)品的交流評比和推廣介紹活動，一起打造學習型、研究性品牌教研組。
蘇霍姆林斯基說：學校的許多教學工作辦不好，究其原因，正是在于人們天天、月月、年年都在重復同樣的缺點，無休止地議論卻又不能改正這些缺點。因此，無論是校長、教研組組長還是教師，不要僅僅只是看見缺點，而要去力圖分析如何從源頭消除產(chǎn)生缺點的原因，然后再研究后果。
建議學校指導并支持每個教研組從“信念作風、隊伍建設、課程教學、校本教研、知識管理、特色建設”五個方面制定詳細的發(fā)展規(guī)劃，全面分析教研組和教師個人的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、生命背景、精神需要和成長目標，把教研組建設和活動的宗旨落實到教師個人的專業(yè)發(fā)展和生命成長上。這樣，教研組才能引領本學科的新風尚，積極嘗試學科民主生活建設，發(fā)揮學科功能，推進學校課程與教學改革，激發(fā)起廣大教師積極主動參與教研組建設的活動，為學校發(fā)展貢獻智慧和力量。
