美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說：“人性中最本質(zhì)的渴望，是得到別人的贊賞?！比缃褓p識教育已得到社會、學(xué)校的認(rèn)可?！百p識”即欣賞、認(rèn)識，它提出的前提是每個人都有自己的長處與潛力。賞識教育有諸多的好處；有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于展示學(xué)生的個性，有利于挖掘?qū)W生的潛力等。
尤其是在高校，學(xué)生都已成人，有自己獨立的思想和行為，賞識教育就顯得尤為重要。但作為一個基層教育工作者，我們還必須認(rèn)識到，賞識教育固然重要，挫折和懲罰在教育中也同樣必不可少，缺少懲罰教育，不利于學(xué)生正常心理和健全人格的形成。教育中的懲罰，是對學(xué)生某種思想行為給予否定性的評價，使學(xué)生受到警示。
懲罰教育是教育活動中重要的內(nèi)容，在運用懲罰手段教育學(xué)生時要注意講心、講度、講法。
心，即教師要具有愛心、寬容心，與學(xué)生進(jìn)行真誠的心靈交流。
度，是指一定的限度。超過這個度，懲罰肯定就變了味。觸及“高壓線”，難免會出問題。而不同的學(xué)生，由于心理承受能力不同，這個“度”也應(yīng)有所不同。心理脆弱、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，老師一個怒視的眼神對他而言就是莫大的懲罰；心理承受能力較強(qiáng)、經(jīng)常犯錯誤、受批評的學(xué)生，只有言詞犀利的批評，配以相應(yīng)的懲罰措施，才能達(dá)到教育的目的。
法，即懲罰之法。不可偏激，不可隨意妄為，否則后果將不堪設(shè)想。
筆者認(rèn)為在學(xué)生管理中可嘗試以下三法。
一是激勵懲罰。此法明為懲罰，實為激勵。是根據(jù)學(xué)生的特點或特長來量身定做的懲罰方法。此法運用得當(dāng)，可有一石多鳥之效。某生在課堂之上經(jīng)常畫漫畫，不注意聽講，得知這種情況，我們對其做出“懲罰”：今后教室中的板報就由該生負(fù)責(zé)，并利用課余時間到宣傳部幫忙。此法行之有效，妙有多處。其一，畫圖過程就是一個學(xué)習(xí)提高的過程，從自己畫圖過程中會汲取更多的知識；其二，板報由自己親手設(shè)計完成，自己的勞動成果為大家所共享，何等自豪！其三，榮譽(yù)感和自尊被充分調(diào)動起來，在以后的課堂之上再也不會走神。
二是自己懲罰。讓學(xué)生明白自己錯在哪里，自己尋求改過之法。某生經(jīng)常遲到，多次談話并與宿舍長共同教育均無效。我們引導(dǎo)他自己找出一個解決的辦法：每天早晨辦公室的開水由他負(fù)責(zé)，讓他每天想著自己有一項任務(wù)需要去完成，就不會再睡懶覺遲到了。
三是自然懲罰。讓學(xué)生自己承擔(dān)錯誤導(dǎo)致的后果。此法可以使學(xué)生從實踐中認(rèn)識錯誤，剖析和反思自己；還可培養(yǎng)他們的責(zé)任感，犯錯后不躲避、不推脫，勇于承擔(dān)后果。某生不按學(xué)校的規(guī)定按位置存放自行車，被學(xué)院保衛(wèi)處扣車。該生請求我們的幫助，我們要求他自己解決此事。該生先從系里開了證明到保衛(wèi)處干事再到保衛(wèi)處主任又回到干事，最后取回車子。通過層層檢查，檢討自己的不是，才了斷這種低級錯誤。事后他對我們說：“我再也不犯這種錯誤了?！笨吹贸鰜碚f的時候很誠懇。
由此反思，懲罰教育不可走極端，只要多些理性的思考，我們就會做得更好。總之，合理運用懲罰手段教育學(xué)生要講究“心、度、法”。
