教師從事的勞動(dòng)，是需要發(fā)揮人的聰明才智的勞動(dòng)。因此，對(duì)教師的管理必須既注重科學(xué)，又注重以人為本。對(duì)于學(xué)校校長而言，僅僅掌握傳統(tǒng)的企業(yè)管理理念是不夠的，還必須在“以人為本”的理念和實(shí)踐上下功夫。
當(dāng)前，很多學(xué)校追求科學(xué)管理，力圖通過合理的管理措施，促進(jìn)學(xué)校各個(gè)方面資源的最優(yōu)化組合，以發(fā)揮出最大的效能。人是管理的核心要素，對(duì)于人僅用制度、計(jì)劃、監(jiān)督來管理，盡管體現(xiàn)了科學(xué)管理的規(guī)范性、實(shí)效性，但卻忽視了人的本質(zhì)特征，即人的個(gè)性、需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，這使人退化為制度的奴隸。創(chuàng)新教育要求教師向探究型、學(xué)者型、開放型、專家型轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是教師個(gè)性的張揚(yáng)和主體性的充分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師的職業(yè)角色決定了他的追求價(jià)值取向，希望得到別人的尊重與承認(rèn)遠(yuǎn)甚于物質(zhì)利益。因此，對(duì)教師的管理必須既注重科學(xué)，又注重以人為本。
人本管理的實(shí)質(zhì)是彰顯人的價(jià)值，保護(hù)人的自尊，激勵(lì)人的情感。葉瀾教授說過：教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)，對(duì)教師而言，課堂教學(xué)就是教師的職業(yè)生活，要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵(lì)教師向自我挑戰(zhàn)。在學(xué)校的人事管理中，校長應(yīng)遵循機(jī)會(huì)均等的原則，沖破任人上的“暈輪”效應(yīng)，知人善任尤為重要。知人善任，重在“知人”，難在“知人”?！爸恕钡倪^程是一個(gè)雙向了解和交流的過程。決策者要知教師，教師也要知決策者。決策者要放下架子，對(duì)教師主動(dòng)關(guān)心，坦誠交心，教師才能對(duì)決策者付出真心，對(duì)學(xué)校樹立信心。學(xué)校決策者通過談心、交心，達(dá)到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在領(lǐng)導(dǎo)群體的周圍?！爸恕钡哪康脑谟凇吧迫巍薄！俺哂兴?，寸有所長”。決策者應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)識(shí)個(gè)性、愛好特長、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，使人盡其才，整體高效，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。首先摸清管理對(duì)象在性格、經(jīng)驗(yàn)、工作實(shí)際、生活狀況、社會(huì)關(guān)系諸方面的特征，并傾注積極的期待，鼓勵(lì)教師嘗試風(fēng)格不同的教學(xué)方法和不同的教育對(duì)象。然后對(duì)工作崗位進(jìn)行招聘并公示，最后將教師的安排、目標(biāo)及研究任務(wù)同時(shí)下達(dá)。目標(biāo)應(yīng)分層，體現(xiàn)彈性；研究任務(wù)要有針對(duì)性，指向提高教師的教育教學(xué)水平；研究考核的方式是用提高分減去過去的基礎(chǔ)分，重在促進(jìn)教師的自我成長。
在傳統(tǒng)的教育管理中，管理者常常運(yùn)用到榜樣激勵(lì)法、談話交流法、物質(zhì)慰問法。這些管理手段在當(dāng)前仍然具有很大的價(jià)值，但僅有這些是不夠的，管理者還要充分發(fā)揮教師活動(dòng)的重要作用。人與人是相互支撐的，人與人的相互理解貴在溝通?；顒?dòng)能創(chuàng)設(shè)便于溝通的情境，優(yōu)化交流的氛圍，讓教師切身體會(huì)學(xué)校的關(guān)心與溫暖，濃化干群之間的人情味，強(qiáng)化學(xué)校各階段的工作重點(diǎn)。學(xué)校文化建設(shè)沉淀的精髓是學(xué)校發(fā)展的沃土，特色學(xué)校是眾多學(xué)校決策者追求的目標(biāo)。教師活動(dòng)是學(xué)校特色的一個(gè)重要方面，沒有教師富有個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)校的學(xué)生特色活動(dòng)就不會(huì)穩(wěn)定長久。因此，教師活動(dòng)的特色是一所學(xué)校長期形成的無形資產(chǎn)和寶貴財(cái)富，是維系、規(guī)范、凝聚全體教職工的紐帶。
最有效最靈驗(yàn)的管理方法就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師勞動(dòng)的理解和對(duì)教師人格的尊重，包括感情投入和思想溝通。教師作為特殊的腦力勞動(dòng)者，普遍具有強(qiáng)烈的自尊心和自我表現(xiàn)欲望。他們對(duì)尊重的需要，高于對(duì)物質(zhì)的需要；對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的要求，高于對(duì)金錢的追求。他們最大的愿望是精神上的鼓勵(lì)，事業(yè)上的成功；最大的苦惱是精神上的創(chuàng)傷，能力上的受壓抑。根據(jù)美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，學(xué)校決策者在工作實(shí)踐中，要努力構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。一是關(guān)心教師的物質(zhì)生活，想方設(shè)法為教師解決實(shí)際困難，讓教師親身感受到集體的溫暖；二是關(guān)心教師的精神生活，與教師建立起志同道合的同志關(guān)系，互相支持和幫助；三是為教師創(chuàng)造一個(gè)施展才華，實(shí)現(xiàn)自我的良好條件。
時(shí)代是不斷發(fā)展的，我們的教育事業(yè)也是不斷往前發(fā)展的，同樣，學(xué)校管理模式也需要相應(yīng)改變，即把科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合。一所學(xué)校有名望，有質(zhì)量，關(guān)鍵在人才。學(xué)校管理模式的合理轉(zhuǎn)變，能為學(xué)校的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，從而把學(xué)校的教育教學(xué)推向一個(gè)新階段。
