美國(guó)校長(zhǎng)的三大法寶：對(duì)講機(jī)、垃圾夾、萬能鑰匙
時(shí)間：2015/12/30
本文是一位中國(guó)校長(zhǎng)為美國(guó)校長(zhǎng)進(jìn)行的“畫像”。美國(guó)校長(zhǎng)的“法寶”和中國(guó)校長(zhǎng)不太一樣，美國(guó)校長(zhǎng)的氣質(zhì)，也和中國(guó)校長(zhǎng)不太一樣。用作者的話說：很多時(shí)候美國(guó)校長(zhǎng)不“像”校長(zhǎng)。
在美國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，常常有美國(guó)老師問我，怎么看待美國(guó)的中學(xué)教育？每次被問到這個(gè)問題，我都不知如何作答。因?yàn)槿詢烧Z很難講清。
表面來看，兩國(guó)的教育理念、教育管理、教育追求等有太多的不同。但從本質(zhì)而言，兩國(guó)的教育都困難重重，面臨著提升學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題，面臨著課程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的個(gè)性與統(tǒng)一的協(xié)調(diào)問題，面臨著培養(yǎng)什么樣的人的問題……
有時(shí)我也會(huì)問自己，我看到的美國(guó)中學(xué)教育到底是什么樣子？然而，直到回國(guó)我也沒有找到答案，我好像找不到一個(gè)合適的詞來概括和評(píng)價(jià)美國(guó)中學(xué)教育的特點(diǎn)。
直到有一天，看到李鎮(zhèn)西老師在一篇文章中寫道：“教育是很樸素的事情，不需要搞出多大的動(dòng)靜。教育其實(shí)很樸實(shí)，就是認(rèn)認(rèn)真真把每一個(gè)班帶好，把每一堂課上好，把每一個(gè)孩子教好，守住一顆樸素的教育心?！?br />
“樸素”這個(gè)詞，一下子讓我想起了在美國(guó)學(xué)校觀察到的很多細(xì)節(jié)，尤其是美國(guó)的校長(zhǎng)，真的十分“樸素”。
和美國(guó)校長(zhǎng)接觸時(shí)，我們會(huì)不自覺地把美國(guó)校長(zhǎng)和中國(guó)校長(zhǎng)作比較。結(jié)論是，很多時(shí)候美國(guó)校長(zhǎng)不“像”校長(zhǎng)。
在我們心目中，作為一所學(xué)校的校長(zhǎng)，首先是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人和舵手，他應(yīng)該花很多的時(shí)間思考學(xué)校未來的發(fā)展，思考學(xué)校的課程建設(shè)、校園文化建設(shè)、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展等宏觀而且意義重大的事情；同時(shí)，校長(zhǎng)也應(yīng)該是教育、教學(xué)、管理、理論等方面的專家和權(quán)威。
而美國(guó)校長(zhǎng)給我們的印象是什么樣子呢？在這里分享我的兩個(gè)觀察：一是對(duì)美國(guó)校長(zhǎng)們的普遍印象，二是南山高中校長(zhǎng)史密斯的故事。
美國(guó)校長(zhǎng)的“三大法寶”：對(duì)講機(jī)、垃圾夾、萬能鑰匙
美國(guó)的正、副校長(zhǎng)一般都不上課，他們每天很大一部分的時(shí)間是在校園里、課堂里，每天還要參加各種會(huì)議或約談、接待家長(zhǎng)和學(xué)生，真正待在辦公室的時(shí)間并不多。
校長(zhǎng)的腰間大多有一個(gè)對(duì)講機(jī)。對(duì)講機(jī)是很實(shí)用的工具，大家基本能在第一時(shí)間快速地找到校長(zhǎng)。實(shí)際上，學(xué)校的管理人員都配有一個(gè)對(duì)講機(jī)，遇到問題大家都能及時(shí)聯(lián)系和溝通，各司其職，效率極高。
學(xué)校管理層給人的感覺就是一個(gè)運(yùn)行高效、管理層級(jí)單一、人數(shù)少而精的“保安后勤”系統(tǒng)。
到不同類型的學(xué)校參觀時(shí)，我還有一個(gè)奇怪的發(fā)現(xiàn)——很多校長(zhǎng)在帶領(lǐng)我們參觀校園時(shí)，常常會(huì)拿上一個(gè)垃圾撿拾夾，路上遇到垃圾，便順手撿起。撿垃圾，這一點(diǎn)與我們心中的校長(zhǎng)形象大相徑庭。
帶領(lǐng)我們參觀時(shí)，校長(zhǎng)們還不忘觀察學(xué)生的著裝和儀表、學(xué)生是否使用手機(jī)、是否有過分親昵的行為等，時(shí)不時(shí)對(duì)學(xué)生們做些提醒。此時(shí)的校長(zhǎng)，儼然又變成了一個(gè)有責(zé)任心的保潔阿姨和行為規(guī)范監(jiān)督員。
令人驚訝的是，就算是1000-2000人規(guī)模的學(xué)校，很多校長(zhǎng)都能叫得出很大一部分學(xué)生的名字，甚至了解他們的興趣、特長(zhǎng)、愛好。校長(zhǎng)常常和學(xué)生們說上幾句，有時(shí)是鼓勵(lì)，有時(shí)是提醒學(xué)生的言行，感覺是學(xué)生熟悉的師長(zhǎng)或朋友。
總之，校長(zhǎng)不僅是教師們的校長(zhǎng)，也實(shí)實(shí)在在是學(xué)生們的校長(zhǎng)。
校長(zhǎng)們手里還有第三大法寶——一把萬能鑰匙，能打開所有教室的門，隨時(shí)進(jìn)入教室聽課。由于每間教室的課表是固定的，校長(zhǎng)對(duì)哪間教室上什么課都了如指掌。
在南山高中期間，讓我們一開始很難適應(yīng)的是聽課。說是聽課，準(zhǔn)確地說應(yīng)該是觀課——聽3-5分鐘便離開，遇到精彩的課或有問題的課會(huì)停留10-20分鐘，但很少會(huì)從頭到尾聽一節(jié)完整的課。
聽課過程中，校長(zhǎng)有時(shí)會(huì)加入教師或?qū)W生的互動(dòng)，有時(shí)甚至?xí)驍嗌险n，說上幾句自己的觀點(diǎn)，有時(shí)也會(huì)向?qū)W生提問。
我們的第一感覺，這樣做似乎不太禮貌，對(duì)老師顯得不太尊重，不僅常常是從課的中間進(jìn)入課堂，還要打斷教學(xué)，待了沒多久又匆匆離開。不過，這里的老師們似乎都習(xí)以為常。
實(shí)際上，校長(zhǎng)聽完課，會(huì)找機(jī)會(huì)和老師聊上幾句，不過大部分情況下是通過發(fā)郵件，向老師交流對(duì)那堂課的看法和建議。
因此，校長(zhǎng)有時(shí)一天可以觀課十多節(jié)，甚至更多，這樣與老師的互動(dòng)、交流就有數(shù)十次，工作量很大。
此時(shí)的校長(zhǎng)又成了教學(xué)專家，通過準(zhǔn)確有效地評(píng)估教師的教學(xué)，幫助和帶領(lǐng)教師一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，提升教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)。這也是校長(zhǎng)專業(yè)水準(zhǔn)的具體表現(xiàn)。
這里的校長(zhǎng)雖不用上課，但每天都處于極其忙碌的狀態(tài)。實(shí)際上，每天忙于處理的事務(wù)中有一大部分在我們看來完全不需要校長(zhǎng)親自去做，我們總覺得校長(zhǎng)應(yīng)該做“更重要和更有意義”的事情。
然而，對(duì)一所學(xué)校而言，什么才是重要的、有意義的事呢？校長(zhǎng)的職責(zé)到底是什么？羅蘭學(xué)區(qū)新上任的學(xué)區(qū)總監(jiān)魯本?弗魯托斯在其就職演講中對(duì)學(xué)區(qū)所有校長(zhǎng)提出9點(diǎn)期待，其中有一條讓我印象深刻——每星期至少去每個(gè)班級(jí)一次。
這一要求看似簡(jiǎn)單樸實(shí)，卻真實(shí)地反映了中美兩國(guó)教育行政管理的差異，也真實(shí)地反映著美國(guó)教育的價(jià)值追求。
當(dāng)我們走訪一所所美國(guó)學(xué)校時(shí)，美國(guó)的校長(zhǎng)同樣很少會(huì)談及教育理論，介紹的內(nèi)容主要圍繞學(xué)校為了學(xué)生和教師的發(fā)展做了什么、怎么做的、有什么效果、目前面臨的最大的困難是什么，一般也只是列舉事實(shí)，客觀地?cái)⑹?，真?shí)地反映和表述自己的實(shí)踐。
他們的務(wù)實(shí)作風(fēng)讓我們印象深刻。
南山高中校長(zhǎng)史密斯：“我只是一名校長(zhǎng)”
南山高中新上任的校長(zhǎng)史密斯，長(zhǎng)得又高又大，看上去很威嚴(yán)，也很有威望。作為一線的教師、校長(zhǎng)，我們初到美國(guó)，總是希望能找到一把解決問題的“萬能”鑰匙，或者希望了解一下美國(guó)同行在解決同類問題時(shí)的高招。
然而，面對(duì)我們的問題，史密斯的回答常常是——“我只是一名校長(zhǎng)”。第一次聽到這樣“消極”的表達(dá)，我真的有些不習(xí)慣。
與國(guó)內(nèi)的學(xué)校相比，這里的高中面臨的學(xué)生問題與我們并不相同，我們可能關(guān)注較多的是學(xué)生的作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)、早戀、學(xué)習(xí)壓力等問題，但很少有學(xué)生攜帶刀具、吸毒、酗酒等問題。
而在美國(guó)同行看來，我們所擔(dān)心的問題都不算什么。南山高中每年都會(huì)有學(xué)生因違反學(xué)校的規(guī)章制度而接受相應(yīng)的處罰。
根據(jù)近5年的數(shù)據(jù)，南山高中每年都有學(xué)生被開除，最多時(shí)5人，最少時(shí)1人，每年都有上百人次被停課處理。實(shí)際上，學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，大多是家庭教育和家庭環(huán)境所造成的。
美國(guó)的多元文化造成了美國(guó)教育的特有問題：家庭經(jīng)濟(jì)較好的學(xué)生與家庭經(jīng)濟(jì)較差的學(xué)生的差異問題，白人學(xué)生與黑人學(xué)生、西班牙裔學(xué)生的差異問題，母語為英語的學(xué)生與母語非英語的學(xué)生的差異問題，殘疾學(xué)生的教育問題，等等。
當(dāng)被問及針對(duì)這一部分家庭處于社會(huì)底層的學(xué)生還有些什么好的辦法和措施時(shí)，史密斯聳聳肩，說：“我只是一名校長(zhǎng)。”
雖然這個(gè)回答聽上去有那么一點(diǎn)“消極”，但說到底，家庭問題、社會(huì)階層問題更多的是社會(huì)問題，事實(shí)上學(xué)校已經(jīng)承擔(dān)了太多的社會(huì)責(zé)任，而學(xué)校能做的努力也是有限的。
美國(guó)的教師大都接受嚴(yán)格規(guī)范的職前教育，職后教育相對(duì)較少。教師的總體專業(yè)素養(yǎng)高，熱愛教師的崗位。但同樣也有一些教師的教學(xué)效果差，家長(zhǎng)和學(xué)生意見很大。
史密斯也希望能夠調(diào)整教師隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍的整體水平。于是，他提出讓本校幾名不符合高中教學(xué)要求的教師轉(zhuǎn)崗去其他初中學(xué)校。此舉得到了家委會(huì)成員的支持，但來自教育工會(huì)的壓力幾乎壓得他喘不過氣來。
教師一方感覺權(quán)益受到了侵害，積極地進(jìn)行反擊，甚至打電話恐嚇、辱罵支持這一提議的家長(zhǎng)。
幾天后，在南山高中50周年校慶舞會(huì)上，我們見到盛裝出席的史密斯。我們知道那幾名老師的問題還沒有處理好，聊天當(dāng)中都替這位新上任的校長(zhǎng)著急。史密斯卻笑著說：“我只是一名校長(zhǎng)。”
“我只是一名校長(zhǎng)”，這句話令我久久回味。我想，中美教育的比較或許應(yīng)該從校長(zhǎng)的日常工作開始。作為一所學(xué)校的領(lǐng)路人，校長(zhǎng)到底能夠做些什么？又能夠做好些什么？
學(xué)生、課堂、教師就是校長(zhǎng)主要的服務(wù)對(duì)象和內(nèi)容，作為校長(zhǎng)，最主要的工作應(yīng)該是和學(xué)生在一起，和老師在一起，和學(xué)校在一起，守住一顆樸素的教育心。
校長(zhǎng)只是一名校長(zhǎng)，有很多問題學(xué)校教育難以解決，校長(zhǎng)也無力承擔(dān)太多教育以外的責(zé)任。有時(shí)我們自身卻恰恰忘了，我們只是一名校長(zhǎng)。我們要做的就是坦然承認(rèn)，積極應(yīng)對(duì)。
