高度，決定視野；角度，改變觀念；尺度，把握人生。中央電視臺科教頻道的這三句廣告詞是針對個人說的，借用到學(xué)校管理上，校長如果把握好這“三度”，就能使學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、穩(wěn)健發(fā)展，實現(xiàn)良性循環(huán)。

　　提升理論高度，讓學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展

　　高度決定視野，視野決定方向。校長必須使自己從日?，嵥榈墓ぷ髦刑鰜?，不斷提升自己的政治理論、教育理論、管理理論素養(yǎng)，站在更高的理論高度，才會有開闊的視野，才能從“廬山之外”看清自己學(xué)校的真實情況，才能不斷調(diào)整學(xué)校的發(fā)展方向，使學(xué)校發(fā)展更科學(xué)。沒有開闊的視野就很難有正確的發(fā)展方向，就很難有新的發(fā)展目標(biāo)，就很難有更快更大的發(fā)展。

　　校長首先要提升自己的政治理論高度。要充分掌握黨的基本路線、掌握黨的教育方針政策，解決好培養(yǎng)什么人的問題，使學(xué)校的教育教學(xué)符合黨的辦學(xué)方向，符合國家有關(guān)教育的法律法規(guī)，才能確保依法辦學(xué)。其次，要提升自己的教育理論高度。實施素質(zhì)教育、實施新的課程改革，讓所有校長都面臨著更新教育理念的問題。但長期以來，受個人素質(zhì)、行政管理、社會現(xiàn)實等方方面面的制約，學(xué)校辦學(xué)處于一種相對老化、程式化的狀態(tài)，表現(xiàn)為低水平循環(huán)，受慣性力量制約，必須用新的理論提升素質(zhì)，武裝思想，改變觀念。尤其是當(dāng)學(xué)校的發(fā)展走到一個高原期，如何突破、再提升，這時候，校長必須先提升自己的教育理論高度，擴(kuò)展自己的理論視野，才能尋求到新的增長點、發(fā)展點，找準(zhǔn)學(xué)校教育更科學(xué)的措施和方法，解決好怎樣培養(yǎng)人的問題。再其次，要不斷提升自身的管理理論高度。要使自己的管理處于一個高水平狀態(tài)，不能僅僅局限于自身經(jīng)驗，要學(xué)會用現(xiàn)代化的管理理論引領(lǐng)廣大教師，并引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)，理解學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，認(rèn)同學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，緊跟學(xué)校發(fā)展步伐，確保各項計劃、制度、措施的落實。

　　多角度思考，讓學(xué)校和諧發(fā)展

　　校長在管理工作中常常遇到教職工、學(xué)生的不理解、消極執(zhí)行或反對，即使是好的政策、計劃也可能遇到阻力，這說明校長在制訂、貫徹、落實計劃和政策時候沒有注意多角度思考。從多角度考慮，能使學(xué)校發(fā)展更和諧。

　　第一，要站在國家政策和學(xué)校發(fā)展的全局考慮。確定大政方針，必須把握大的方向，符合黨和國家政策，符合教育規(guī)律，符合素質(zhì)教育要求，符合學(xué)校實際，符合安全需要，這樣才能確保發(fā)展的合理性。還要充分考慮，明確輕重緩急、主次先后。

　　第二，要站在教職工的角度考慮。教職工是學(xué)校工作的主體，做出任何決策，都要考慮教職工的具體情況、素質(zhì)、認(rèn)識，等等。要思考有關(guān)決策的可行性、操作性，損害不損害教師的利益，教職工的實際情況能不能適應(yīng)要求。

　　第三，要站在學(xué)生的角度思考。教育教學(xué)的實施，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、心理需求，等等，調(diào)動學(xué)生的興趣，注意學(xué)生的安全和接受能力。

　　第四，要站在家長的角度考慮。要讓家長盡可能了解學(xué)校的實際情況、確定的辦學(xué)思路、開展某項工作的真實意圖。凡涉及學(xué)生和家長利益的問題一定要征求家長的意見，取得家長的理解和支持，并且要引領(lǐng)家長、教育家長、開發(fā)家長。要利用好家長會、家長學(xué)校、家訪、學(xué)校開放日、校信通等多種渠道，展示學(xué)校，與家長溝通。

　　第五，要站在教育管理部門和社會的角度考慮。在遵循教育法規(guī)和規(guī)律的前提下，征得教育主管部門的認(rèn)可、鼓勵，并努力辦出特色。還要主動為領(lǐng)導(dǎo)分憂，為社會解難。

　　把握尺度，使學(xué)校發(fā)展更穩(wěn)健

　　任何事“過猶不及”，管理的尺度、分寸都是校長需要把握的。把握好尺度，會使學(xué)校發(fā)展更穩(wěn)妥、更健康。

　　要把握好發(fā)展尺度。學(xué)校規(guī)劃要有長遠(yuǎn)的，又要有近期的。如何實施，需要統(tǒng)籌安排，把握好進(jìn)行的尺度，速度還要根據(jù)實際情況不斷調(diào)整。現(xiàn)在的工作，要為未來的打算奠基，要有前瞻性。

　　還要把握好制度尺度。雖然管理上推崇“有情領(lǐng)導(dǎo)，無情管理，絕情制度”，但制度的制訂需要尺度。首先要考慮政策法規(guī)，其次要考慮學(xué)校的政策延續(xù)、潛在規(guī)則、教職工的認(rèn)識水平和承受能力等實際情況。執(zhí)行時既要堅持原則，又要有一定的靈活性。特殊情況可以特殊解決，但要公開，要通過教代會或領(lǐng)導(dǎo)集體研究，爭取全體教職工的認(rèn)同和支持。

　　學(xué)校評價要多幾把尺子，力求更公允地評價每一個教職工、每一個學(xué)生。要充分考慮到教育工作的特殊性，既要有定量的，又要有定性的。學(xué)校風(fēng)清氣正，教職工愛崗敬業(yè)，評價不宜差別過大；學(xué)校需要樹立正氣、扭轉(zhuǎn)局面時，評價要旗幟鮮明，具有沖擊力。

　　把握好分配尺度也非常重要。利益分配需要把握公平原則，但又要考慮年齡、教齡、身體狀況、工作狀況等多種差異。特別是在涉及教職工切身利益的津貼分配、職稱評定等敏感問題上，更要把握原則，兼顧教職工集體意愿。這個尺度把握好了，會使學(xué)校正氣上揚(yáng)，團(tuán)結(jié)和諧，更好、更快地發(fā)展；把握不好，就會造成矛盾，給學(xué)校管理帶來很多負(fù)面影響。