學(xué)校如何科學(xué)建立教師激勵(lì)機(jī)制
時(shí)間：2015/12/29
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越嚴(yán)格。作為“人才孵化器”，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著人才質(zhì)量的高低，而教師工作積極性的大小和教學(xué)能力的高低直接影響著學(xué)校教育質(zhì)量的高低。因此，在學(xué)校的全面建設(shè)和管理過程中，設(shè)計(jì)與建立一套科學(xué)的、高效的激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)教師的工作積極性，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)潛能，是學(xué)校人力資源管理必須要解決的首要問題。
一、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制是時(shí)代發(fā)展的必然要求
人力資源理論認(rèn)為，人力資源是社會(huì)的戰(zhàn)略性資源，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，而激勵(lì)是教育人力資源管理的重要內(nèi)容，它是心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指激發(fā)教師發(fā)展行為的心理過程。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的激勵(lì)已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。具體來說，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：
1. 混淆教師需求的“實(shí)質(zhì)”。個(gè)體做任何事情，都是為了滿足內(nèi)心的某種需求。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為：人的需求總是從低層次開始的，滿足了較低層次的需求后，就會(huì)追求更高層次的需求。目前我國(guó)學(xué)校管理中存在的一個(gè)突出問題，即把教師的需求首先假設(shè)為“經(jīng)濟(jì)優(yōu)先”，這一假設(shè)是不符合實(shí)際的，也沒有從教師需求的實(shí)質(zhì)出發(fā)來看問題?？傮w而言，教師是一個(gè)知識(shí)群體，他們有著強(qiáng)烈的自尊心和高度的責(zé)任感，對(duì)科學(xué)文化知識(shí)有著濃厚興趣，追求自由、民主、文明。職業(yè)與教育經(jīng)歷的特殊性決定了他們的需要具有與一般人不同的特點(diǎn)，那就是在賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的成就追求與自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)在他們的需要中占有特別突出的地位。當(dāng)然物質(zhì)需要同樣不可或缺，輕視對(duì)物質(zhì)需要的滿足是對(duì)教師人性的扭曲與誤解。但教師的物質(zhì)需要總是包含著豐富的精神內(nèi)容，教師總是強(qiáng)烈渴求與精神需要直接相關(guān)的物質(zhì)需要。因此，教師的獨(dú)特性決定了他們的第一需求決不是“經(jīng)濟(jì)優(yōu)先”，而是“自我實(shí)現(xiàn)”。只有把握了教師需求的實(shí)質(zhì)，才能很好地實(shí)現(xiàn)教師的物質(zhì)需求和精神需求的和諧統(tǒng)一。
2. 現(xiàn)行的評(píng)價(jià)考核機(jī)制存在誤區(qū)。一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往以偏概全。教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的，既有教學(xué)的，也有科研的，還有自身的專業(yè)發(fā)展等。但現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度往往忽視了教師工作的全面性，只進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)，易引起教師的不滿。二是在評(píng)價(jià)形式上走過場(chǎng)。部分學(xué)校管理者對(duì)教師年度考核的認(rèn)識(shí)不夠，在評(píng)價(jià)考核中走過場(chǎng)，從而造成評(píng)價(jià)結(jié)果簡(jiǎn)單、主觀、片面，并沒有達(dá)到實(shí)際目的。三是只重視眼前效應(yīng)，忽略了對(duì)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃。幫助教師形成自己的知識(shí)體系，樹立正確的觀念，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工程，受到許多因素制約，不能一蹴而就。如果在評(píng)價(jià)教師時(shí)只重短期教學(xué)業(yè)績(jī)，將會(huì)形成錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。這不僅會(huì)對(duì)很多教師的心理產(chǎn)生不良影響，也使很多教師錯(cuò)失了進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，不僅要看教師當(dāng)前的工作業(yè)績(jī)，更要注重其基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Α?/span>
3. 以物質(zhì)激勵(lì)為主的激勵(lì)機(jī)制已成為激發(fā)教師的瓶頸。從人的本質(zhì)屬性上看，物質(zhì)需要既是人的第一需要，又是個(gè)體從事一切活動(dòng)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。所以，把物質(zhì)作為激勵(lì)的主要形式，也是很多學(xué)校愿意采用的一種激勵(lì)手段。它主要包括正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)兩種形式。但從人的社會(huì)屬性上看，人不僅有物質(zhì)需要，還有精神需要，單一的物質(zhì)刺激已經(jīng)不能滿足教師的要求。實(shí)際上，學(xué)校在使用物質(zhì)刺激的過程中，耗資巨大，效果卻不佳，教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性并沒有得到相應(yīng)的提高。
二、建立科學(xué)的教師激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策
1. 構(gòu)建新的激勵(lì)機(jī)制。物質(zhì)激勵(lì)的效果不佳，究其原因，可能是因?yàn)椴糠謱W(xué)校在使用物質(zhì)激勵(lì)時(shí)過于平均，這是極不利于提高教師的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的。在新一輪教育改革的背景下，單一的物質(zhì)激勵(lì)已經(jīng)不能滿足教師的要求，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，作為專業(yè)知識(shí)性人才的教師更注重精神需求，具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，同時(shí)隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加強(qiáng)，教師自我完善的需求也逐漸增強(qiáng)，因此，只有構(gòu)建新的物質(zhì)刺激與精神鼓勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)設(shè)和諧的工作環(huán)境，才能使教師在適合的崗位上充分發(fā)揮自身潛力。
2. 創(chuàng)設(shè)適合不同類型教師的激勵(lì)模式。需求是因人而異的：女性教師對(duì)報(bào)酬較為看重，而男教師則更注重自身的發(fā)展；高學(xué)歷的人較注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而學(xué)歷相對(duì)較低的人則更加看重物質(zhì)利益。由此，學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性。在實(shí)際工作中，一般采用的正激勵(lì)手段有：工作激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、尊重激勵(lì)、培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)激勵(lì)等；而負(fù)激勵(lì)手段有：批評(píng)、降級(jí)、降薪、淘汰等，且要慎用負(fù)激勵(lì)。事實(shí)上，只要依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，更多地體現(xiàn)人文關(guān)懷，就能尋找到合適的激勵(lì)模式，從而使教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性能夠得到最大限度的發(fā)揮，使學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)。
3. 科學(xué)評(píng)價(jià)教師的工作價(jià)值。對(duì)于教師工作的評(píng)價(jià)，影響著教師的發(fā)展，甚至左右著教育的發(fā)展方向。建立健全的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，是良好激勵(lì)效果的有力保障。因?yàn)樵u(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、監(jiān)督、調(diào)控等功能，合理有效的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明方向，是教師自我發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
一是教師評(píng)價(jià)一定要體現(xiàn)公平、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)出教師的教育教學(xué)的理論水平和實(shí)踐水平的高低，更要顯示出教師倫理道德水平、教育教學(xué)工作績(jī)效、教師適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展?jié)摿?。以何種方式顯示評(píng)價(jià)的結(jié)果也是決定教師評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵，長(zhǎng)期以來，學(xué)校的教師評(píng)價(jià)主要采用量化分值法、定性評(píng)價(jià)法和等次排序法三種形式來顯示評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際確定。應(yīng)當(dāng)說明的是，形式本身無所謂好與差，關(guān)鍵取決于評(píng)價(jià)內(nèi)容和目的，最終目的是要取得最好的評(píng)價(jià)效果。
二是改革現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度。現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度主要有兩種，即獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度和發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。獎(jiǎng)懲性教育評(píng)價(jià)制度是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為最終目的的總結(jié)性評(píng)價(jià)，以管理人員為主導(dǎo)，動(dòng)力是自上而下的、來自外部的。發(fā)展性評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的，并滲透于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。它非常重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)與調(diào)控，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展與改進(jìn)的目的。學(xué)校應(yīng)順應(yīng)國(guó)際教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的形勢(shì)和主流方向開展評(píng)價(jià)研究，主要的指導(dǎo)思想包括：質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)整合；評(píng)價(jià)功能由重視甄別轉(zhuǎn)向注重發(fā)展；重視評(píng)價(jià)情景的真實(shí)性；在對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)也要注重把對(duì)過程的評(píng)價(jià)用于教學(xué)效能的核定。改革現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度，既不能只關(guān)注獎(jiǎng)懲，而忽略了評(píng)價(jià)的根本目的；也不能只談發(fā)展，不注重發(fā)揮獎(jiǎng)懲的激勵(lì)和約束作用。而應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為輔，評(píng)價(jià)中要特別重視結(jié)果的反饋，同時(shí)應(yīng)將評(píng)價(jià)的結(jié)果適當(dāng)?shù)刈鳛楠?jiǎng)懲參考，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。
三是用辯證的觀點(diǎn)看待教師的工作績(jī)效。就目前多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來看，雖然管理者一直強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)一定要兼顧德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面，但實(shí)際上評(píng)價(jià)的最終依據(jù)仍然是學(xué)生的考試成績(jī)，并以此對(duì)教師進(jìn)行排隊(duì)，劃分出各種等級(jí)，還把這種評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的升職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等掛鉤。于是，“優(yōu)勝劣汰，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣“”能者上，劣者下“”末位淘汰”等考評(píng)導(dǎo)向也隨之應(yīng)運(yùn)而生。這樣的評(píng)價(jià)，雖然在一定的程度上對(duì)學(xué)校的管理和教師的工作起到了一定的促進(jìn)作用，但與此同時(shí)也給教師的發(fā)展帶來了很多負(fù)面效應(yīng)，造成了教師之間的相互攀比、相互提防、鉤心斗角，在知識(shí)、技能上相互保留。這樣的評(píng)價(jià)不利于教師的發(fā)展、教師之間的相互合作以及教師科研團(tuán)隊(duì)的形成，從教師心理健康的角度來講，也使得教師對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)產(chǎn)生恐懼感、厭惡感和逆反心理，形成敵對(duì)情緒。此外，還有可能增加教師的職業(yè)倦怠感，輕則使得某些評(píng)價(jià)結(jié)果不理想的教師情緒低落、工作積極性降低；重則導(dǎo)致一些教師產(chǎn)生焦慮、抑郁的情緒，嚴(yán)重影響了教師的心理健康，從而最終影響教師群體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然與教師工作效果有確切的關(guān)系，但學(xué)生作為有自我積極主動(dòng)性的受教育者，影響其成長(zhǎng)的因素是多種多樣且極為復(fù)雜的。學(xué)生成績(jī)好與差，不是由教師單方面因素造成的，學(xué)生成績(jī)的好壞與教師教學(xué)能力的高低并不是嚴(yán)格意義上的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)校不能完全憑借學(xué)生成績(jī)來對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要從多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。眾所周知，教師的專業(yè)發(fā)展是有階段性的，他們專業(yè)發(fā)展的方向和水平也不盡相同，管理者必須要以辯證的觀點(diǎn)來看待教師的工作效果。
三、建立教師激勵(lì)機(jī)制應(yīng)注意的問題
1. 遵循科學(xué)的激勵(lì)原則。激勵(lì)制度的科學(xué)性首先體現(xiàn)在原則的公平上，學(xué)校管理者在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)聽取多方意見、博采眾長(zhǎng)。學(xué)校管理者要在吸取多方面的有益的建議之后，經(jīng)過深思熟慮精心制定一套被教師所認(rèn)可的激勵(lì)制度。同時(shí)不僅要做到有法可依，更要做到有法必依，決不能讓制度隨人而變化。只有依靠公平、公正的評(píng)價(jià)體系才能激發(fā)教師的潛力，將外在的激勵(lì)力量轉(zhuǎn)化為教師自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，最終使教師工作的積極性、主動(dòng)性得到充分提高，使教師的創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。
2. 發(fā)揮學(xué)校文化氛圍的激勵(lì)作用。學(xué)校作為知識(shí)文化的聚集地，它的教育者大多是受過高等教育的、具有較高文化水平的群體，他們一般對(duì)高雅的校園文化都有著強(qiáng)烈的渴求。而學(xué)校管理在一定程度上來說也就是用文化去塑造人，塑造的對(duì)象不僅包括學(xué)生，也包含了對(duì)教師的塑造。學(xué)校文化氛圍的塑造是學(xué)校人力資源管理中的一個(gè)重要方面，只有營(yíng)造一種被大多數(shù)教師所認(rèn)可的，以構(gòu)建和諧校園為內(nèi)容的，以新課程改革為主線的，以全面提升學(xué)校整體教育水平為目標(biāo)的校園文化氛圍，使學(xué)校文化真正融入教師個(gè)體的價(jià)值觀時(shí)，才能促使教師把學(xué)校的目標(biāo)與個(gè)人的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。也只有這樣，校園文化才能真正發(fā)揮其激勵(lì)作用，真正促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師工作的積極性、主動(dòng)性。
3. 創(chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。構(gòu)建和諧校園是學(xué)校建設(shè)的根本目的和教育發(fā)展的最終要求，也是我國(guó)全面建設(shè)和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。所謂和諧校園主要是指是以學(xué)校為紐帶的各種教育要素的全面、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化組合，是以學(xué)校、教師、學(xué)生最大限度的發(fā)展為培養(yǎng)目的的整體效應(yīng)。像其他社會(huì)活動(dòng)一樣，教師的行為也是不斷通過評(píng)價(jià)反饋來進(jìn)行調(diào)整的，教師的專業(yè)發(fā)展也要由制度來保障，和諧的評(píng)價(jià)制度既是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，又是學(xué)校和諧管理的重要組成部分。
