校園里沒有太多的標語，更沒有嶄新的圖書館、實驗樓和校史館，也沒有標新立意的文化長廊。有的是陪伴李家祠堂百年之久的古色涼亭，有的是流經校內“護城河”里的紅色鯉魚的自由游蕩，有的是參天古樹、運動場和奧運長廊；報告廳里的老外講座和體育館內的動漫表演演繹著“國際化視野，本土化行動”的辦學理念。這些與學校教育、管理和課程結合得那么融洽與和諧，這里的每一座建筑、每一面墻、每一棵樹都在述說著故事、都在啟迪著、凈化、激勵和感動著某一個人，這里的每一個活動、每一個講座、每一個展覽、每一個涉外交流都突出學生這一主體、育人優(yōu)先，課程化實施。讓文化融于環(huán)境之中、融于學校歷史與發(fā)展之中、融于師生言行與師生關系之中、融于管理之中、融于教育活動之中、融于課程實施之中，與學校、教育、管理和環(huán)境融為一體，文化育人不再是神話與奢侈。
反觀我們的學校文化建設，更多的是注重形式，重在應付、重在迎檢、重在迎合領導的滿意，與學校歷史、社會環(huán)境、辦學理念、課程實施和教育活動相脫節(jié)，形成兩層皮，達不到用文化感染人、熏陶人、影響人和激勵人的目的，喪失了育人的功能。
1．為了建設而建設。去年，筆者有機會走訪了幾所中小學，發(fā)現一些學校在文化建設中走形式、走過場、講排場，為了建設而建設，把文化建設誤認為文化上墻和文化布置。到處是名人畫像或者名人名言，警世名言、激勵用語和政治口號撲天蓋地，臺階上、教室里、實驗室、體育館，就連衛(wèi)生間都不放過，千變萬化的標語讓人應接不暇，思緒混亂。過度的文化建設造成文化污染或者文化干擾，達不到感染人、熏陶人、影響人和激勵人的目的，讓人感覺到文化混亂、文化壓抑和文化焦躁，讓人無法認真反思、寧靜思考和深邃的思索。
2．過度渲染成績。有的學校為了突出學生和教師的主體地位，把學校文化建設作為學生和教師展示特長和成就的平臺，師生字畫、手工作品、活動感言掛滿走廊，成片、成片地懸掛，缺乏主題，一掛就是一學期或者一年，甚至幾年，沒有即時更新和變化，起不到即時激勵、感動、感化人的目的。
3．缺乏整體化設計。對學校文化建設缺乏深層次理解，缺乏整體化設計，學校歷史文化、周邊社區(qū)文化、硬件文化、環(huán)境文化、制度文化、課程文化、科研文化、教研文化、德育文化、活動文化、行為文化、人際文化、理念文化、家校文化等子文化之間，以及顯性文化與隱性文化，硬文化與軟文化之間相互脫節(jié)，沒有形成整體，形神分離，很多學校的辦學理念和文化建設中感覺不到學校的辦學歷程和歷史脈搏，感覺不到傳統(tǒng)積淀與文化展望，很多環(huán)境文化、制度文化、課程文化根本沒有體現出學校的辦學宗旨、辦學方向和服務指向。
4．忽視軟文化建設。很多學校熱衷于硬件建設和環(huán)境建設，特別是熱衷于文化上墻和文化布置，而忽視歷史積淀、文化積淀，制度文化、課程文化、科研文化、教研文化、德育文化、活動文化等軟文化，以及行為文化、人際文化和理念文化等隱性文化建設，讓學校缺乏文化脊梁。
5．應付了事，急于求成。少數學校校長把文化建設當成負擔，或者當成政績工程。有的學校為了應付行政部門檢查，根本沒有從本校實際出發(fā)，照葫蘆畫瓢，進行校園文化設計與校園環(huán)境建設，造成形神分離，文化建設與辦學理念兩層皮。還有的校長把文化建設當成政績工程，急于求成，不能完全體現辦學宗旨、缺少學校歷史身影和文化積淀，出現文化急躁和文化輕薄。
6．缺少對文化及文化功能的深層理解。文化是什么？文化是一種傳承，是一種精神，是一種愿景。一個學校文化有其獨特而鮮明的個性和特質。文化是一個團隊或一個組織形成時其首任首長的信念、意志和精神，文化是一個團隊的每個成員在組織生活中所形成的共識和習慣，確保他們?yōu)楣餐脑妇案冻鲂袆?，期待自己的成功與發(fā)展。文化是一種暗示，是一種力量，它不斷地引導成員向組織指向的目標發(fā)展。文化述說著團隊的故事、發(fā)展歷程和成長的體驗，文化也許是書桌的設計，也許是團隊的精神遺產和光輝業(yè)績，更是團隊成員對組織的認同。它不是外力的強加，更不是人為給予，而需要自我發(fā)現、自我體驗和自我感悟。只有這樣，學校文化建設才能與辦學歷史、辦學宗旨和辦學理念相吻合，才能引領和促進學校的健康發(fā)展，才能感染、熏陶、影響和激勵每一位師生，促進他們健康成長，成才與發(fā)展。
每一所學校從挖掘本校的歷史、特長和優(yōu)勢中打造或建設學校文化，確保學校文化富有個性或特質，更像自已，而不是別人。
