戰(zhàn)略指的是重大的帶有方向性、根本性、全局性的問題。發(fā)展戰(zhàn)略包含發(fā)展的戰(zhàn)略目標，為了實現(xiàn)戰(zhàn)略目標所形成的戰(zhàn)略思想，以及實施戰(zhàn)略思想的舉措等。發(fā)展戰(zhàn)略對于現(xiàn)代學校的發(fā)展是至關重要的，是關系到學校發(fā)展的全局性、長遠性的重要課題。每一所現(xiàn)代學校在未來教育市場的競爭中能否生存、發(fā)展、壯大，學校發(fā)展戰(zhàn)略起著重要的關鍵作用。學校發(fā)展戰(zhàn)略符合學校的實際發(fā)展需要，符合學校自身發(fā)展規(guī)律，適應學校發(fā)展環(huán)境，滿足各種條件，學校就能快速、健康、有序發(fā)展；否則，學校生存、發(fā)展和壯大將困難重重。學校發(fā)展戰(zhàn)略就是現(xiàn)代學校的一面旗幟，指明了學校的發(fā)展方向，成為全校上下奮斗的目標。下面本人就現(xiàn)代學校的發(fā)展戰(zhàn)略談談自己的看法。
1、現(xiàn)代學校發(fā)展戰(zhàn)略分析
要確立現(xiàn)代學校發(fā)展戰(zhàn)略，首先就要進行戰(zhàn)略分析，拓展思路，正確認識自我。戰(zhàn)略分析是指對特定的戰(zhàn)略時期學校內(nèi)外條件的綜合調(diào)查、評價和預測，主要包括宏觀環(huán)境分析、中觀環(huán)境分析和微觀環(huán)境分析。
宏觀環(huán)境條件分析的目的是把握教育大勢，即把握確立學校發(fā)展戰(zhàn)略的時代背景，跳出學?？磳W校，走出教育看教育。學校要了解社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的形勢以及對人才培養(yǎng)的要求，要了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢和動向，要了解教育政策法規(guī)的基本精神，要了解教育理論研究的一些熱點、重點和難點，等等。這樣可以避免學校在確立發(fā)展戰(zhàn)略時眼光狹隘，可以少走彎路。
中觀環(huán)境條件分析的目的是認清學校所處的周邊的社會環(huán)境，即社區(qū)環(huán)境。學校不是一個獨立的組織，它與周邊的社會環(huán)境是融為一體的。學校所在社區(qū)的人文環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、自然環(huán)境等因素，既對學校的育人提出相應的要求，又影響學校的戰(zhàn)略定位和特色設計。學校所在的社區(qū)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，特別是社區(qū)的政治、經(jīng)濟、科技的環(huán)境，如人才的需求狀況、人口年齡分布及對教育事業(yè)發(fā)展的影響和社區(qū)的人文環(huán)境，都會對學校的教育產(chǎn)生相應的制約作用。只有根據(jù)學校所處的社區(qū)的客觀現(xiàn)狀制定出來的發(fā)展戰(zhàn)略才是符合實際和切實可行的，也才能最大限度地爭取到社會物質(zhì)上與精神上的大力支持，也才有利于學校管理工作順利開展。
微觀環(huán)境條件分析的目的是摸準學?；厩闆r。學校的家底有硬件的、也有軟件的，有過去的、現(xiàn)在的還有未來的。硬件的資源最容易掌握，如：學校的占地面積、師生數(shù)量、設施設備、財力物力等；而軟件的資源常常被忽視，如校友資源、學生家長資源、社區(qū)資源、大眾媒體資源、專家學者資源等。摸準學?；厩闆r不僅是對學校歷史的和現(xiàn)實狀況的判斷，而且是對學校未來發(fā)展進行的預測?，F(xiàn)代學校管理不僅是對現(xiàn)存的硬件資源的使用和消耗，而且是對學校潛在性的、發(fā)展性的資源進行開發(fā)與盤活。從某種意義上講，學校只不過是一個運作的教育資源平臺而已。校長，它不但是一個職務稱謂，而且是一個施展才華、實現(xiàn)人生抱負的“舞臺”。
當清楚自己的優(yōu)勢與劣勢、機遇與威脅之后，學校便可根據(jù)自身的實際情況進行品牌戰(zhàn)略選擇，找突破口，走特色路。
2、現(xiàn)代學校發(fā)展戰(zhàn)略的選擇
現(xiàn)代學校發(fā)展戰(zhàn)略的選擇是在形成戰(zhàn)略和評價戰(zhàn)略的基礎上進行抉擇并優(yōu)化戰(zhàn)略的過程，主要包括：形成選項、評價選項和戰(zhàn)略擇優(yōu)等幾個方面。具體到學校而言，就是要找到創(chuàng)建學校特色的突破口，也就是學校改革和發(fā)展的“瓶頸”。抓住這個關鍵，實行整體優(yōu)化，學校就會創(chuàng)造一種新的局面，形成一種有特色的辦學模式。
學校教育是培養(yǎng)人的活動。培養(yǎng)什么樣的人，用什么培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，誰來培養(yǎng)，培養(yǎng)誰，如何把這些相關因素協(xié)調(diào)安排好，這就涉及到教育目標、教育內(nèi)容、教育方法和教育者、受教育者、組織管理者等一系列的問題，也就引發(fā)出一系列的特色模式：由教育目標引申出目標特色模式，由教育內(nèi)容引申出內(nèi)容特色模式，由教育方法引申出方法特色模式，由學校管理引申出組織管理系統(tǒng)特色模式。
2.1以育人目標為突破口，創(chuàng)建目標特色模式
作為培養(yǎng)人的學校教育活動，首要的問題是培養(yǎng)什么樣的人的問題。這是一切學校教育改革的出發(fā)點和歸宿。我國的教育方針是把受教育者培養(yǎng)成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。很多學校遵照教育方針的基本精神，依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟建設、社會發(fā)展和學生的實際情況，確定本校的育人目標，牽一發(fā)而動全身，達到優(yōu)化全局，形成學校特色的目的。以沈陽市第六十一中學為例，學校根據(jù)自己處于沈陽市東陵區(qū)深井子鎮(zhèn)的地理位置，考慮到當?shù)貫槌青l(xiāng)結合部，當?shù)亟?jīng)濟還以農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟特點，并考慮到當?shù)貙r(nóng)村實用人才的需要，將學校育人的目標確立為“合格加特長”。所謂合格，是指學生在德智體美勞“五育”方面和諧發(fā)展，但不必每一門功課都達到優(yōu)良水平，只要符合本校的基本要求即可；所謂特長，是指學校注重發(fā)展人的個性，注重培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生特長，使學生在各個方面都達到基本要求的前提下都能夠掌握一、兩種農(nóng)業(yè)實用技術。正是這樣的育人目標啟動了學校的激勵機制，使學校辦學水平不斷提高，培養(yǎng)的學生受到社會各界的普遍贊譽。
2.2以育人內(nèi)容為突破口，創(chuàng)建內(nèi)容特色模式
教育內(nèi)容涵蓋面比較廣，一般來說，德育、智育、體育、美育和勞動技術教育是基本的教育內(nèi)容。有些學?！拔逵辈⑴e且突出某一“育”，抓住某一“育”作為“突破口”，對學校實行整體優(yōu)化，形成了鮮明的學校特色。
2.2.1德育特色
很多學校非常注重德育，以抓學生思想道德品質(zhì)教育為突破口，創(chuàng)建學校特色。例如：有的學校建立了學校、社會、家庭立體化德育網(wǎng)絡，堅持一體化教育，使三支力量形成合力，形成了社區(qū)德育特色。有的學校注重優(yōu)化校園文化環(huán)境，使校園變成樂園，讓學校中的一切事物都說話，讓學校的每一個地方、每一件事物都起到教育學生的作用，寓有意于無意之中，讓學生的道德情操在潛移默化中得到陶冶，從德育環(huán)境入手形成學校特色。
2.2.2智育特色
基礎教育課程改革為創(chuàng)建學校特色提供了廣闊的發(fā)展空間。有的學校在教學評價方面有一套，有的學校在教學研究方面效果好，有的學校某門學科很突出，有的學校在特長培養(yǎng)方面措施靈活，有的學校在教學手段方面頗夠“現(xiàn)代”，有的學校在校本課程開發(fā)方面很精彩，等等。如：東陵區(qū)45中學在完成義務教育規(guī)定課程的基礎上，增設中華傳統(tǒng)文化啟蒙教育課程，把《弟子規(guī)》搬上課堂，成為學校的一大特色。
2.2.3體育特色
很多學校都有自己的體育傳統(tǒng)項目，如：籃球、足球、排球、乒乓球或某種田徑、棋類項目突出。一種體育項目突出，在比賽中取得好成績，還不能算辦學有特色。以某項體育項目為“拳頭”產(chǎn)品，堅持開展群眾性的體育鍛煉，并帶動全局優(yōu)化，才算得上辦學有特色。例如：拿沈陽市第六十一中學為例，學校開展足球特色教育始于1988年，在各級領導和及社會各界人士的關懷和幫助下，學校足球特色教育已經(jīng)度過19個艱辛的歲月。如今，學校愛好足球的學生已經(jīng)超過學生總數(shù)的80%，超過總數(shù)50%的學生掌握了一定的足球技術。其中，學校女子足球隊連續(xù)19年獲得東陵區(qū)中學生足球比賽第一名，15次獲得沈陽市中學生足球比賽第一名，2次獲得遼寧省中學生足球比賽第三名，現(xiàn)在學校已經(jīng)成為全國百所足球?qū)W校。學校足球特色教育的過程是學校特長教育的實踐過程，也是學校全面實施素質(zhì)教育的實踐過程，更是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的實踐過程。。
2.2.4美育特色
美育的形象性、感染性和愉悅性能有效地調(diào)節(jié)學生心理，使之淡化厭學情緒，激發(fā)學習積極性，調(diào)動非智力因素，發(fā)掘身心潛能。很多學校正是基于這一點，以美育為引線，以美滲德，以美促智，以美強體，進而牽動全局，形成了學校的美育特色。這類學校為數(shù)不少。例如：沈陽市第六十一中學同沈陽悲鴻美術學校發(fā)展成為合作校發(fā)展學校美育教育。首先就從藝術教育著手，加強相關學科的建設，先后開出電腦美術設計、書法、攝影、剪紙、器樂、舞蹈等課程，通過“學一點攝影、學一種樂器、懂一點藝術欣賞、掌握一點美術、習得一些書法技能”等活動，使學生有別于其它學校的學生，從而形成并發(fā)展成為學校的辦學特色。
2.2.5勞動技術教育特色
江澤民同志曾經(jīng)指出：教育與生產(chǎn)勞動相結合是我們教育方針的重要組成部分，是堅持社會主義方向的一項基本措施。這是促進中小學由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的一個重要問題，也是深化基礎教育改革中迫切需要解決的一個重要問題。各地已取得了很多先進經(jīng)驗，形成了特色。例如：沈陽市第六十一中學是一所農(nóng)村中學，位于沈陽市東陵區(qū)深井子鎮(zhèn)。為落實全教會精神，全面推進素質(zhì)教育，使教育同生產(chǎn)勞動相結合。學校于2000年開始建設學生勞動技術教育實踐基地，利用勞動技術教育實踐基地開展種植、養(yǎng)殖等方面的名、優(yōu)、新品種的實驗，使學校成為人才培訓、生產(chǎn)示范、技術推廣的培訓中心，使學校的勞動技術教育走出了課堂，做到了理論與實踐相結合，讓學生通過實踐掌握幾門農(nóng)村實用技術，讓升學的有希望、就業(yè)的有指望，促進了當?shù)亟?jīng)濟建設，并成為學校的特色。
2.3以思想觀念、方法手段為突破口，創(chuàng)建方法特色模式
教育方法是一個怎樣培養(yǎng)人的問題。方法是一個體系，是一個由眾多要素組成的有機整體。對于方法的研究，分類的角度不同，所描述的方法就會不同。我們認為，方法有層次之別：觀念的方法是高層次的方法，雖然不能用它去解決具體問題，但它是教育教學過程中的指導思想，價值取向，如某一種主體教育就屬于這一類；技術的方法是低層次的方法，它是直接作用于教育對象的一種作業(yè)方法，如某一種教育實驗，某一種教研教改就屬于這一類。我們正是從這一角度來談學校特色的方法優(yōu)化模式的。
教育思想是一種觀念上的、高層次的、帶有指導性的方法。有些校長在長期教育實踐中，不斷地進行學習和思考，逐步形成了自己獨特的教育思想，并且在學校管理、教育教學過程中實踐自己的教育思想，進而形成了學校的某種特色。長期以來，在我國教育改革的實踐過程中，涌現(xiàn)了不少促進個性發(fā)展的、有特色的教育思想，其中重要且有較大影響的有成功教育、愉快教育、主體性教育、審美教育、創(chuàng)新教育等等。
2.4以組織管理為突破口，創(chuàng)建系統(tǒng)特色模式
系統(tǒng)優(yōu)化模式是從學校組織管理的角度來談學校特色的。從某種意義上講，學校管理就是對學校組織系統(tǒng)內(nèi)外諸因素進行優(yōu)化組合從而高效實現(xiàn)育人目標的一種活動。學校管理可分為對人、財、物、時間、信息的管理，可分為對德、智、體、美、勞的管理……管理活動滲透到學校的每一項工作中。每一種學校特色的形成，都是管理活動直接作用的結果。
總之，確立學校發(fā)展戰(zhàn)略沒有固定的模式。每一所學校只能根據(jù)自己所處的特定環(huán)境，根據(jù)學校的實際情況，選準突破口，走自己的創(chuàng)新之路。
