此次參加2015海峽兩岸中小學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會，是緣于上海市教育科學(xué)研究院普教所潘國青先生的邀約。自再次踏上寶島臺灣的那一刻起，便不斷感受到兩岸教育界頻繁學(xué)術(shù)交流的徐徐清風(fēng)。在主辦方嘉義大學(xué)和臺中師范大學(xué)教育學(xué)院等院校的精心籌劃準(zhǔn)備下，令延續(xù)19年的該項(xiàng)交流活動得以順暢進(jìn)行，領(lǐng)悟頗深。下面談三點(diǎn)感受：
感受之一：實(shí)踐出真知
本次學(xué)術(shù)活動中共23份主題發(fā)言及論文發(fā)表，給我印象最深刻的是來自南投縣爽文初中教導(dǎo)主任王政忠老師的“MAPS（心智繪圖）教學(xué)法（以語文教學(xué)為例）”。王老師短短15分鐘的演講富有激情，言語幽默，觀點(diǎn)明確。
王老師堅(jiān)持關(guān)注的是語文課堂中的差異化教學(xué)問題，通過他的“心智繪圖教學(xué)法”的改進(jìn)，讓不同程度的孩子在語文學(xué)習(xí)方面均在原有基礎(chǔ)上，得到了可喜進(jìn)步或突破。他演講時(shí)的數(shù)個(gè)詳實(shí)案例表明，他的踏實(shí)實(shí)踐、關(guān)鍵切入的做法均是具有推廣的價(jià)值和普適意義的。而我也為這位長年扎根于山區(qū)深處的中學(xué)教師的教育教學(xué)改革精神而感佩不已。
回滬后，我在網(wǎng)上檢索并瀏覽到了《老師，你會不會回來》一書，作者正是王政忠老師。書中，王老師說到，這座南投地震時(shí)變成廢墟的學(xué)校，經(jīng)各方援助、支持，硬件條件逐步得到改善，學(xué)校的整體環(huán)境與原來相比，可以說是有了質(zhì)的變化，接下去，大家都關(guān)心這樣一個(gè)問題：那就是學(xué)校的軟件，是否也有機(jī)會發(fā)生質(zhì)的改變？
王老師以及他的團(tuán)隊(duì)，從引導(dǎo)學(xué)生的生活教育著手，開始了軟件條件的提升，在教師們的努力下，通過有效的課程切入，學(xué)生的基本能力和生活態(tài)度等均發(fā)生著靜悄悄的變化。而經(jīng)歷一段時(shí)期后，孩子們也發(fā)現(xiàn)，通過自己的努力，通過改變周圍，真的也可以改變自身的命運(yùn)，而這最終會為家庭帶來質(zhì)的轉(zhuǎn)變與希望。
王老師特別注意教育資源的整合和利用，在他們的努力下，各方面的學(xué)者名流紛至沓來開課教學(xué)，家長義工和志愿者成為“編外員工”，而學(xué)姐學(xué)兄也紛紛回到學(xué)校，為學(xué)弟學(xué)妹們提供著各種公益服務(wù)。學(xué)校的老師們結(jié)合學(xué)校周圍的環(huán)境以及自身優(yōu)勢，設(shè)計(jì)了符合“多元智能”思想的課程體系。于是，畫廊建起來了，樂團(tuán)誕生了，壘球隊(duì)組建起來了，“爽文青年軍”也成立了。自主的管理、自主的學(xué)習(xí)，自主的服務(wù)，逐步深入到每一個(gè)爽文人的心田中，這些使學(xué)校面貌煥然一新。王老師他們不將升學(xué)率作為唯一指標(biāo)，而志在考慮讓農(nóng)村的孩子們獲得與城里孩子一樣的教育機(jī)會。
寫到此處，我不禁又想到：事實(shí)上，類似爽文這樣的學(xué)校，各地并不少見。我們是否也可以從爽文初中老師的有效實(shí)踐中學(xué)習(xí)和借鑒到些什么呢？
感受之二：創(chuàng)造力培養(yǎng)乃教育真諦
我們參觀了位于云林縣斗六市的維多利亞雙語中小學(xué)，這所私立學(xué)校因?yàn)樵鷮?shí)有效的課程改革，卓越的成效，而被評選為“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?。這是一所跨度15年的學(xué)校，但優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)成效并沒有使學(xué)校只聚焦于諸如規(guī)模的擴(kuò)大，這所僅有800多位學(xué)生的學(xué)校，關(guān)注更多的是讓學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的資源，全方位夯實(shí)孩子們后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
“給予孩子通行全世界的力量”是該校董事長對于管理團(tuán)隊(duì)的要求。在此理念引領(lǐng)下，學(xué)校銳意課程改革，聚焦鼓勵孩子們“通過各種實(shí)踐積極探究”，尤其強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)孩子的好奇心，逐步掌握開展探究和研究的技能。知道如何獨(dú)自或與他人一起開展學(xué)習(xí)”，“要使學(xué)生對于學(xué)習(xí)充滿熱情，并終身保持對于學(xué)習(xí)的熱愛”。我個(gè)人認(rèn)為，該校尋到了教育的真諦，找準(zhǔn)了教改的突破口：培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新品質(zhì)。
而董事長更具有深刻的洞察力和敏銳性，她深諳“學(xué)校教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系”。該校的實(shí)踐于我而言，實(shí)有不少可借鑒之處。
如，創(chuàng)造力的培養(yǎng)首先是精神的自由和解放，關(guān)在教室里談創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無疑是“近視眼”。
如，對于創(chuàng)造力培養(yǎng)的理解，應(yīng)當(dāng)放在獨(dú)有的文化背景中。離開了文化環(huán)境談創(chuàng)新，則有根基不牢靠之憂。
又如，創(chuàng)造力不是單獨(dú)的過程和事件，它往往離不開團(tuán)隊(duì)精神與合作意識。自然滋養(yǎng)孩子的靈性，就像理查德·洛夫說的，“孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和環(huán)境接觸。”
所以，“在環(huán)境中”、“在團(tuán)隊(duì)中”、“在生活中”等，理應(yīng)是我們教改推崇“拔尖人才培養(yǎng)”所必須考慮和關(guān)注的焦點(diǎn)所在。由此，我認(rèn)為，未來的學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)或者說創(chuàng)新教育，必然要涉及孩子們生活中無處不在的多樣性、可能性、娛樂性和參與性。正如《寂靜的春天》作者蕾切爾·卡爾遜寫到的那樣：“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生?！?
感受之三：愛是教師永遠(yuǎn)的魅力
在車上，我還欣賞到司機(jī)師傅為我們播放的名為《五個(gè)小孩的校長》（又名《可愛的你》）的電影。影片講述一所學(xué)校校長呂慧紅放棄與丈夫環(huán)球旅行的計(jì)劃，毅然應(yīng)聘一所面臨關(guān)閉的幼兒園，傾注心血，最終幫助5個(gè)孩子及其家庭走出困境的感人故事。
這部據(jù)真人真事改變而成的感人影片，也道出了“教育——一個(gè)都不能少”的簡單道理。個(gè)人覺得，教師的工作要得到認(rèn)可，重要的是讓學(xué)生喜歡你，也是教師的魅力所在。
呂老師原來為一所國際幼兒園的園長，因?qū)逃贫雀械揭馀d闌珊，遂辭掉園長的高薪厚職，原本計(jì)劃要與丈夫謝永東去環(huán)游世界。可是，當(dāng)她從電視新聞上，看到位于元朗的村?！镉變簣@，僅剩五個(gè)學(xué)生，行將倒閉，加上幼兒園財(cái)困，只可用4500元聘請園長兼校工，竟重燃起她對教學(xué)的熱情，毅然應(yīng)征，希望幫助5個(gè)小孩轉(zhuǎn)校。
影片也揭示了教師讓學(xué)生喜歡的“訣竅”——愛。比如說，先讓自己變成孩子。陶行知先生也曾說：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生”，這里，呂老師應(yīng)該是給我們做出了很好的榜樣。一個(gè)童心未泯的老師，是一個(gè)具有好奇心、孩子氣的老師，是理解和寬容學(xué)生的老師，是能想學(xué)生之所想、做學(xué)生之所做的教師。
又比如說，遵循教育的基本規(guī)律。小孩子對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知，是需要循序漸進(jìn)、聯(lián)系生活的，呂老師讓孩子們采訪家長，“（讓家長）來說說小時(shí)候的夢想”，此舉培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力，增進(jìn)了親子間的溝通，也更好地詮釋了“教育需要家校社會的合作，才能有更好的效果”，而通過這樣“愛的教育”，呂老師也贏得了孩子和家長。此后，在得到了家長和學(xué)生的積極配合后，也大大提升了呂老師所在幼兒園的教育效果。
再比如說，教師要時(shí)刻以身示范。教師對于學(xué)生的影響，幼兒園和小學(xué)階段尤為顯著。在以人為本、科學(xué)發(fā)展的今朝，我們的確需要并呼喚涌現(xiàn)出一大批呂慧紅式的教師，用人性的關(guān)懷、人道的方法、人文的素養(yǎng)去滋潤每個(gè)孩子的心田，在學(xué)生的心靈深處播撒人性與仁愛、理想和智慧的種子，促進(jìn)他們主動地、生動活潑地、天真地成長。
結(jié)束語
短短的8天赴臺學(xué)術(shù)交流之行，讓我們有機(jī)會了解嘉義大學(xué)及其教育學(xué)院的主要辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。期間，我們結(jié)識了新朋友，大家一起交流了關(guān)于中小學(xué)教育的思想，相互交換了教育教學(xué)改革的實(shí)踐與信息，也增進(jìn)了兩地間的教育理解，在相互之間則建立了良好的情感與友誼。
而圍繞“中小學(xué)教師教育與課程改革”這樣一個(gè)主題，無論是大學(xué)科研院所的專家還是一線的中小學(xué)校長們，大家仁者見仁、智者見智，從不同的視角或高度，總結(jié)和分享各自已經(jīng)做過的工作。
這樣，會不會使我們這些“業(yè)內(nèi)人”更清醒、更自重、更主動一些去面對我們的教育改革和孩子們呢？
