一、學習型學校校長領導的含義

1．學習型學校中校長的新角色
早在《第五項修煉》一書中，圣吉就對學習型組織中領導者的新角色進行了闡述，他認為在學習型組織中，新的領導者所專注的是更奧妙和更為重要的工作，他們是組織的設計師、愿景的仆人和組織成員的“教師”。按照圣吉的觀點，我們認為學習型學校中的校長同樣具有學校組織的設計者、愿景的仆人、學校組織成員的教師三種新的角色。校長作為學校組織的設計者，所要做的工作是整合，包括整合學校內成員的愿景、價值觀，設計組織和它的政策，設計學習過程，使學校中所有人都能有效地處理他們所面對的問題?！捌腿恕钡慕巧侵感ｉL是學校共同愿景及個人愿景的忠實追隨者，愿意為愿景獻身并能為愿景不斷完善自我?！敖處煛钡慕巧侵感ｉL要幫助學校組織成員看清楚真相(現(xiàn)況)，找到焦點，并且促使每一個人都能學習。

2．學習型學校的校長領導行為
學習型學校校長的領導行為應同時符合校長領導行為的標準和學習型組織對領導的預期。綜合已有的相關資料，我們認為學習型學校的校長領導應表現(xiàn)出如下幾種行為。
(1)建立學校的共同愿景
校長建立學校共同愿景的第一步就是放棄愿景總是由高層領導宣示，或是來自組織制度化規(guī)劃過程的傳統(tǒng)觀念。因為有時愿景源自不在權力核心者的個人愿景，有時從許多階層互動的人們中激蕩而出。分享愿景的過程，遠比愿景源自何處更重要。校長也可以運用愿景領導的藝術，通過鼓勵其他人分享校長個人愿景的方式進行溝通，創(chuàng)造鼓勵個人愿景的氛圍，從而由校長的個人愿景來促進學校組織共同愿景的建立。
(2)營造學習型文化
學校自身不會自動生成學習型文化，它需要校長帶領大家有意識地去建設。首先，校長應不斷學習，實現(xiàn)自我超越。學習型學校是一個強調通過組織及組織中的個人不斷學習而不斷完善的組織，學習型學校中的每個人都是學習者，那么“誰是學習型組織的自然領導者?那就是真正的學習者?！?senge，1990)不斷學習不僅成為校長勝任工作的先決條件，而且也成為校長主要的工作方式。其次，創(chuàng)造學習環(huán)境，為教師學習提供支持。教師是學校組織中主要的人力資源，教師學習在學習型學校的建設中起著基礎性的作用，學習型學校應成為教師持續(xù)學習和成長的樂園。再者，在學校內建立有效的組織學習機制。從問題解決的角度看，互動式組織學習是一種較為理想的組織學習模式。在互動性組織學習模式中，不僅每個組織成員都對問題提出自己的看法，而且他們通過觀點之間的相互碰撞形成組織成員都認可的不同于任何原有觀點的新觀點。通過互動性組織學習，問題不僅得到了解決，而且得到了創(chuàng)新的結果。
(3)促進組織成員共享決策
決策是領導的基本職能，領導者的作用和地位在很大程度上是通過決策體現(xiàn)出來的。在學校系統(tǒng)中，教師、行政人員、家長、學生都能夠從事領導行為，按此推論，學習型學校組織中的成員也都可以參與決策活動，分享決策過程。組織成員積極主動地參與決策并承擔相應的責任，這不僅有力地支持了學校的工作，而且從一定程度上講也實現(xiàn)了學習型學校所提倡的校長領導，即校長領導的目的是為了在學校組織內培養(yǎng)更多的領導者。

二、實現(xiàn)向學習型學校校長領導轉變的策略

1．個體的策略
(1)牢記心中愿景，充分發(fā)揮校長個體的主動性
要實現(xiàn)向學習型學校校長領導的轉變，必須充分發(fā)揮和重視校長的個體主動性。任何變革的發(fā)生都會遭遇阻力，有來自外部的，也有源自我們自身的對變革的或多或少的惶恐和不友好，這種惶恐和不友好往往會使變革在當事人這里就被阻斷。但也有成功的變革者依靠自己的信念和毅力戰(zhàn)勝自我，進而推動變革的。因此在轉變中，我們第一個要強調的就是校長對愿景的清晰認識和對建設學習型學校的使命感，以及由愿景和使命感所激發(fā)的個體對于向新型校長領導型態(tài)轉變的向往和主動精神。有了這種主動，才有校長領導行為真正實現(xiàn)轉變的可能。
(2)在學校中建立一種彼此信任的氛圍
信任的氛圍是建設學習型學校所必須的土壤，也是形成學習型學校校長領導形態(tài)必不可少的前提條件?！靶湃巍痹谛ｉL建立學校的共同愿景、營造學習型文化、促進組織成員共享決策等領導行為中扮演著重要的角色。校長的責任之一就是要倡導并帶頭形成這種信任的氛圍。首先要做的就是建立校長和教師之間的信任關系。這種相互信任是在校長和教師的日常交往中逐漸形成的，并且具有“互惠性”，即校長要想得到教師的信任，自己首先必須付出信任。

2．系統(tǒng)的策略
(1)校長負責制的發(fā)展與完善
從校長負責制提出至今已有20年的時間了，在這期間我國中小學教育改革面臨的形勢和任務以及教育改革的社會歷史背景都發(fā)生了諸多變化。以校內黨政之間的權力轉移為變革著眼點而提出的校長負責制，需要以當前的教育改革為背景來加以完善。校長負責制的發(fā)展與完善是包括學校自主管理、校長角色的轉變、學校民主管理機制的健全、學校——家長——社區(qū)伙伴關系的構建在內多方面的綜合改革。這里要強調的是其中推行追求自主管理學校的新的校長負責制的實施結果應是校長部分權力的依法分散，而不是校長個人幾乎集權力于一身；校長應從“英雄”的角色期望轉變?yōu)閷W校組織成員的“教師”．他將成為“領導者的領導者”，校長的任務將是輔助組織成員不斷從事學習活動，并努力把教職工培養(yǎng)成他們各自工作范圍內的領導者。
(2)健全校長管理制度，推進校長專業(yè)化的進程
校長專業(yè)化的推進為學習型學校校長領導的出現(xiàn)提供了至關重要的大環(huán)境。影響校長專業(yè)化進程的因素很多，但最直接、最重要的就是現(xiàn)行校長管理制度的不完善。按照現(xiàn)代人力資源管理理論的要求，現(xiàn)有的校長管理制度仍存在著一些不足之處。首先，校長管理制度不完整，仍處于殘缺狀態(tài)。不少重要的校長管理制度如考核制度、監(jiān)督制度、薪酬制度、獎懲制度、工作保障制度等急需建立和健全。其次，已經(jīng)形成的校長管理制度仍需進一步改進和完善。如關于校長任職資格的規(guī)定隨著教育改革和發(fā)展的推進已顯出弊端，需要進行修訂和提高。
(3)大力促進學習型學校的建設
轉變?yōu)閷W習型學校校長領導與創(chuàng)建學習型學校二者之間是同生共長的關系。這種新型的校長領導也是學習型學校必然具備的特征之一，認同學習型學校理念的人們從某種程度上來說也就認同了這種校長領導形態(tài)。校長可以在創(chuàng)建學習型學校的過程中不斷得到成長和歷練，逐漸實現(xiàn)向新型校長領導的轉變。學習型學校的創(chuàng)建根據(jù)各個學校的實際情況必然會有所不同，轉變?yōu)樾滦偷男ｉL領導形態(tài)，不同校長的經(jīng)歷因個人狀況的不同也會有所差異。
由于建設學習型學校并不僅是成立形式上的“學習”小組，它是涉及思維轉變的復雜的變革過程，這決定了實現(xiàn)向學習型學校校長領導的轉變同樣是一個長期而且復雜的過程，它需要我們的校長充分發(fā)揮主動精神和開拓意識，為了心中的理想向目標奮進；它更需要包括學校在內的更大的系統(tǒng)范圍內變革和改進。