現(xiàn)代中學中任務教學法核心問題
時間：2015/12/15
一?任務教學法的本質(zhì)
任務教學法是基于前蘇聯(lián)心理學家Vygotsky的語言和學習理論?Vygotsky強調(diào)語言學習的社會性以及教師和學習者對促進個體學習所起的重要作用?任務教學法強調(diào)動態(tài)發(fā)展的學習方法,它以學習者為中心,強調(diào)以人為本,以學習過程和習得過程為重心,學習過程充滿反思?頓悟?自省等心理活動?“任務教學法”反映外語教學目標與功能的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了外語教學從關注教法轉(zhuǎn)為關注學法,從教師為中心轉(zhuǎn)為以學生為中心,從注重語言本身(結(jié)構(gòu)?功能系統(tǒng))轉(zhuǎn)到注重語言習得與運用(認知?習得過程)的發(fā)展趨勢?在任務教學法的模式下的語言學習是交際和純交際的,語言教學不是狹窄的語言理解和訓練,而是方法教育?如何使學生習得語言并培養(yǎng)學生綜合的交際能力,由學生在語言學習過程中的投入?參與和運用的量度決定?任務教學法要求為學生提供協(xié)商交際的機會,并按他們的方式?途徑去學習,體現(xiàn)動態(tài)的語言學習過程?
對任務和任務型教學法本質(zhì)的認識還可從美國加州圣約瑟大學的應用語言學家Kumaravadivelu對語言教學方法的三分法中得到啟發(fā)?克氏認為,絕大多數(shù)語言教學方法都可根據(jù)其關注焦點分為三大類:一是以語言為中心的教學法(language-centered approaches);二是以學習者為中心的教學法(learner-centered approaches);三是以學習為中心的教學法(learning-centered approaches)?以語言為中心的教學法(如聽說法)著眼于語言結(jié)構(gòu)練習,其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習者提供以形式為主的?預先選擇并分級分序的語言結(jié)構(gòu)練習,學習者通過使用具體的語法和詞匯項目,以模仿?重復?操練的方法進行語言學習,在此過程中,學習者注重語言的外在形式,其語法和詞匯項目預先規(guī)定在大綱中,教學沿著預定的途徑,期望達到預定的目標?
以學習者為中心的教學法(如交際教學法)則在教學過程中關注學習者的需要,努力為學習者提供課堂交際機會,通過交際活動對預先選擇并排序的意念和功能項目進行實踐,認為學習者可以通過應用這些功能來完成課堂外的,即真實生活中的社會交際需要?其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動,讓學生關注語言的功能特征,學習者利用預先選擇和排序的目的語形式?意念和功能特點,參與這些交際活動,通過既定的教學途徑達到培養(yǎng)學生交際能力的教學目的?
而任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法?此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程,力圖為學習者提供機會,通過課堂上以意義為焦點的活動,參與開放型的交際任務?其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學任務,在任務履行過程中,學習者注重語言交際的意義,充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源,通過交流獲取所需信息,完成任務,其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標?克氏認為,這三類教學方法所表現(xiàn)的課堂操作程序具有內(nèi)在的層級關系,即以學習者為中心的交際活動涵蓋了部分以語言為中心的結(jié)構(gòu)練習,而以學習為中心的教學任務(pedagogical tasks)則涵蓋了以學習者為中心的課堂交際活動?因此,從教和學的角度看,教學任務比交際活動更具綜合性和包容性?克氏的這一觀點為任務型教學法在外語教學中的應用提供了有力的理論依據(jù),具有非常積極的實踐意義,從中我們也可以體會到任務及任務型教學法的內(nèi)涵和特點?
任務教學法強調(diào)二語發(fā)展可以是有意圖的?直接的;也可以是偶然的或間接的?動態(tài)的,強調(diào)意義與形式的平衡發(fā)展,既注重語言的流利性與注重語言的準確性及復雜性?筆者認為,任務教學法區(qū)別于其他的教學法的根本區(qū)別在于:它試圖把大綱設計與教學法合二為一,把任務貫穿于整個學習的過程,體現(xiàn)“以人為本”的精神,注意到語言發(fā)展的動態(tài)過程,注重語言的準確性?流利性和語言使用的靈活性,把功能?形式和意義有機地結(jié)合?任務實施模式可以應用于任何的語言領域的教學,利用任務教學法,我們可以創(chuàng)造和設計各種交際任務進行詞匯?語音?口語?寫作?語用?連貫?口筆譯等方面的教學?任務教學法在我國的外語教學中的應用,促進了外語教學的改革,對長期占據(jù)外語教學的結(jié)構(gòu)大綱?意念功能大綱?PPP程序教學模式等發(fā)起了強有力的挑戰(zhàn)?任務教學法引入我國的外語教學也是時代對人才規(guī)格要求的必然之舉,它從教學方法上保證基礎英語大綱中所要求的人才培養(yǎng)的最終實現(xiàn)?雖然任務教學有其優(yōu)勢,但由于我國的師資條件?語言環(huán)境等因素的制約,在實施的過程中也面臨一些困境?
二?任務教學法實施的困境
我們發(fā)現(xiàn),任務教學法在任務分類?分級與排列等方面所用標準各異,選擇任務或活動時缺乏令人信服的依據(jù)或標準;無法說明某些活動與學習者的現(xiàn)實需求是一致的,難以確定教學任務是否合適?Candlin提出一套選擇任務和任務分級的標準:認識負荷?交際壓力?任務目標的特殊性與普通性?語言的復雜性與理解密度(interpretive density)?過程的連續(xù)性?Skehan從語言的復雜性?認知的復雜度和交際的壓力三方面劃分學習任務的難度?Nunan則從學習者?輸入的語言和活動等角度來確定任務的難度?這些任務分類?分級與排列的每個維度又包括更為具體的構(gòu)成成分?同時,大多情況下學習任務沒有表明認知的?交際的或語言復雜性的程度,而且任務的延續(xù)性?系統(tǒng)性也難以控制?為此,我們認為,這是非一般老師能應用或解決的?
任務教學法以任務作為語言使用的核心,通過運用語言而內(nèi)化語言,而大綱在一定程度上對語言的形式規(guī)定不夠,使語言形式?jīng)]有得到有效的保證,難以確保其教學路徑的普遍性?從對任務的定義我們看出,學者對任務的理解難以達成一致的理解,也沒有客觀的任務界定的標準,這無疑給我們的教學設計和組織帶來困難?有些學者雖然提出了任務所包括的成分,即使如此,構(gòu)成任務的各成分本身是一個變動的概念,例如,Nunan從教學的角度列出與外語學習任務有關的因素:目標?輸入?活動?學習者角色?教師角色?背景?但我們在何種語境下實施的任務才是合適的;老師角色或?qū)W生介入的程度應如何等等,諸如此類的問題若不能得到明確規(guī)定,實施教學的難度將更加突出?
任務教學法中任務的選擇和實施難以確保與學習者的記憶?習得的發(fā)展一致?我們選擇任務進行有關的教學,但任務的合適性難以得到有效的保證,而且在完成任務的過程中的語言使用缺乏預測性,增加了實現(xiàn)語言平衡發(fā)展的難度?在實際操作中,Willis?Skehan?Crookes和Grass等都把任務分為幾個階段進行教學?任務實施的過程中要采用相關的措施,如通過對實施任務結(jié)果的分析?任務的重演?反饋等,以確保在注意意義的同時要注意語言形式的發(fā)展?但我們應注意到,他們提出的只是理論性的措施,缺乏實證性的研究?如何關注語言形式的發(fā)展成了任務教學法要面對的問題?
任務教學法過分強調(diào)學習的過程,認為只要運用語言就會導致語言的發(fā)展,這種觀點更多地體現(xiàn)在早期的任務式教學法中?同時它強調(diào)語言學習是協(xié)商的過程;是非線性與非累增式的,是偶然的,無意識的?現(xiàn)在這種情況有所改變,以Skehan為代表的一些學者認為,在實施任務教學法的過程中要平衡語言的意義與語言形式,并強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的復雜性?雖然如此,在實際的操作過程中如何用并確保語言運用的有效性,使學習者的語法能力?語用能力等平衡發(fā)展,以達到教學目的,這的確不是件容易的事?雖然研究者對任務過程中的“交際”作了研究,但對學習者參與的機會與學習動機沒有給予足夠的重視?
任務教學法的實證性研究還不夠廣泛?從現(xiàn)有的國內(nèi)外研究來看,任務教學法的實證性研究不多,而且其廣度和深度都不夠?例如,國外的Foster & Skehan只調(diào)查了有無準備時間的情況下完成個人信息交流任務?敘述?作決定任務對學習者的語言流利性?準確性和語言的復雜性的影響?筆者認為,要做深入的研究,才能獲得更有說服力的證據(jù)?
三?任務教學法的出路
任務教學法以任務為單位來制定大綱,實施教學,但在任務實施的過程?實施的原則?任務的選擇?任務的設計?任務的分級?任務結(jié)果的評估?語言意義與形式的平衡?教師與學生的角色?參與交際的機會與交際機會?認知的發(fā)展?教材的編寫與使用?交際策略?任務的動機?任務的目標和處理等方面需要在大綱中進一步的明確,做出更具體的闡述,使任務實施更趨系統(tǒng)化,更具操作性?科學性?
明確任務的構(gòu)成要素,制訂實施任務的有效模式與實施原則?作為任務教學法的課堂教學任務,它應包括以下的過程要素:目標?內(nèi)容?程序?輸入材料?教師與學生的角色?情境?至于任務的實施,可以結(jié)合Skehan的實施原則,強調(diào):(1)選擇合適的語言結(jié)構(gòu);(2)任務的選擇符合應用標準;(3)任務的選擇和排列著眼于教學目標的協(xié)調(diào)發(fā)展;(4)通過調(diào)節(jié)學習者注意力,最大程度地強調(diào)語言形式;(5)定期進行學習效果的“盤點”?任務的實施階段可以劃分為(1)前期任務:介紹題目和任務;(2)執(zhí)行任務:選擇任務?計劃和實施任務?報告;(3)后期任務:注重語言形式?分析結(jié)果?強化練習?實施任務教學過程中我們采用各種教學手段,并針對不同的教學環(huán)境和教學目的等進行調(diào)整,并盡量注意平衡語言運用的流利性?準確性和復雜性,使語言表達平衡發(fā)展?
制定可行的任務設計與排列措施?任務設計時我們可以遵循以下原則:(1)反應原則?即任務要包含處理信息所需的知識和技能,包括理解?分析?綜合?評價?反應?協(xié)商?爭論等;(2)交際原則?學生之間?師生之間都要有真實的交際機會和行為;(3)復雜原則?即任務要有難度,有一定的復雜性?(4)真實性原則?要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境,讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息,使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用?(5)形式功能原則?將語言形式和功能的關系明確化,讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系,以及語言與語境的關系,增強學習者對語言得體性的理解?(6)連貫性原則?設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢?(7)可操作性原則?任務設計應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題?(8)實用性原則?(9)趣味性原則?任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機,使他們主動參與學習?總而言之,設計的任務活動要突出趣味性?可操作性?科學性?交際性和拓展性,要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力,有利于用外語解決實際問題,有利于綜合運用語言能力的提高?在教學中的任務的排列與設計應由簡到繁,由易到難,層層深入,使學生的陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R?
在處理以意義表達與形式注意的關系前提下,提高注意語言“形式”的意識,改進教學方法?任務教學法強調(diào)學生通過在真實的語境中完成交際性的任務內(nèi)化語言,學者們也一再強調(diào),在實施任務教學法的過程中,語言學習不僅要把焦點放在意義上,也要在一定程度上注意語言形式?可是,處理這種平衡關系的方法主要是發(fā)揮老師的能動性和創(chuàng)作性,并對問題做出主觀的判斷?顯然,這樣的處理方法比較隨意而又缺乏系統(tǒng)性?要改變這種狀況,在執(zhí)行任務的過程中我們必須提高注意“形式”的意識,而這種注意不是簡單地采用傳統(tǒng)的教學方式?相反,我們應該在超越句子結(jié)構(gòu)之上的語篇?語用層面上的交際中培養(yǎng)學習者的“形式”意識,使學習者獲得合乎語篇?語用和正確語法的語言產(chǎn)出?在注意語言形式和意義的過程中,教師應有意識地注意任務的目的性,使任務活動適合學習者的認知與記憶的學習過程,使學生的準確性?流利性?語言使用的多變性或靈活性(復雜性)得到全面發(fā)展?
制定較合理的任務評估手段?對任務和任務的實施,我們必須對其做出分析和評估?雖然現(xiàn)階段我們?nèi)狈Ψ治鋈蝿战虒W法的理論,但筆者認為,我們可以借助交際教學法?折中教學法以及二語習得等有關理論對任務進行分析,綜合這些理論?互補長短以更好地進行任務分析?任務選擇和任務排列?我們可利用語言的流利度?語言使用的寬度與復雜性以及準確性評估任務的結(jié)果?Robinson提出,以任務為本的標準參照系統(tǒng)測試方式和參照能力測試進行任務評估?筆者認為,真正的基于任務的語言測試是以任務為核心,把它作為分析的基本單位,測試項目的選擇從任務出發(fā),測試工具的編寫以任務為基礎,測試所要評定的是應試者完成任務的表現(xiàn),而且我們可以綜合上述各測試的方式和標準,以更好地評估任務的效果?
根據(jù)實際情形實施任務,對任務式教學法實施的可靠性做更多的驗證?在任務教學法的環(huán)境下,教師與學生要注意角色的轉(zhuǎn)換;教學要注意平衡意義與形式;各學校應根據(jù)實際情況,如學生的能力?教學環(huán)境?教學內(nèi)容?課程性質(zhì)?教學目標等漸進地推行任務教學法?這些很大程度要靠教師來判斷和執(zhí)行,但我們要對教學做總體的系統(tǒng)規(guī)劃,要求教師積極而又適度地引入相關教學流派的教學方法,去修正?補充和創(chuàng)設更合適的任務,不斷優(yōu)化教學過程與教學方法,提高教學效率,達成既定的教學目標?
四?結(jié)束語
任務這一概念不僅僅是任務型教學法中的重要概念,也是整個語言教學,乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念?教師對任務的選擇在很大程度上決定了學習的目標?學習進行的方式?學生和教師在學習過程中的作用,甚至學習成果的表現(xiàn)和評價方式?任務型教學法是一種以人為本的?能體現(xiàn)語言價值的有效教學途徑,體現(xiàn)中學英語教學在教學方法上要“多開展以任務為中心的?形式多樣的教學活動”的人才培養(yǎng)理念?我們應在實踐應用中解決其存在的問題,持正確的態(tài)度,把握該理論的實質(zhì),不斷深入研究,積極探尋解決問題的方法,使之更好地為我國的語言教學服務?
