現(xiàn)代教育管理模式的成功教育管理模式
時間：2015/12/14
一?成功教育管理的內(nèi)涵
現(xiàn)代教育管理模式是一種系統(tǒng)化的管理模式,管理對象是一個動態(tài)的不斷變化的系統(tǒng),管理者應(yīng)該從整體優(yōu)化的角度出發(fā),協(xié)調(diào)各基本要素之間的關(guān)系,使之向共同的管理目標(biāo)逼近?成功教育管理的目的就是幫助每一位教師在教育工作中取得成功,從而促進每一位學(xué)生獲得諸方面成功的現(xiàn)代教育管理模式?其基本含義是:成功教育管理是針對全體教師實施的一種管理,它是一種幫助全體教師在教育工作中獲取成功為價值取向的管理過程和活動,并通過幫助教師的成功而促進全體學(xué)生獲取諸方面成功的管理模式和類型?成功教育管理的目的在于發(fā)揮人的價值,發(fā)掘人的潛能,發(fā)展人的個性,尤其在知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新精神的時代,學(xué)校管理更應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮人的積極性?能動性和創(chuàng)造性,讓全體教師全心全意為社會培養(yǎng)成功者,真正提高教育的實效?它把激發(fā)?形成教師的內(nèi)部動力機制作為管理目標(biāo),強調(diào)通過讓每一位教師取得成功,促使全體學(xué)生取得成功,最終實現(xiàn)教育取得成功的目標(biāo)?
二?成功教育管理的理論分析
1.主體作用論原理?教育過程的本質(zhì)是教育者與受教育者兩方面主體之間的互動作用,教育者主體性在教育過程中是一種實性存在,具有自我規(guī)定性,并先于教育過程而獲得;而受教育者主體性是在教育過程中在教育者的直接影響下完成和確立的?教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征,受教育者主體性可體現(xiàn)為對控制的自主選擇及體驗?由此教育者的主體性的發(fā)揮和體現(xiàn)直接影響到受教育者主體性的發(fā)揮和體驗?
2.發(fā)展動力論原理?從發(fā)展動力論的角度看,成功教育管理無論在哪個層次和哪個環(huán)節(jié),其發(fā)展都可以被看作為自身的運動?成功教育管理的發(fā)展動力論內(nèi)涵可概括為:以促進教師自身發(fā)展為目的,以教師動力系統(tǒng)開發(fā)為主要任務(wù)與手段,以不斷幫助教師取得成功為主要途徑,從而使教師在自身成功體驗中學(xué)會并主動開發(fā)學(xué)生動力系統(tǒng),有效地促使學(xué)生獲取諸方面成功的一種教育科學(xué)原理?
3.正效價值論原理?評價理論是教育科學(xué)理論體系的重要組成部分,也是教育實踐的有機組成部分?從價值學(xué)說的角度來看,成功管理的改革在本質(zhì)上要由教育評價的改革貫穿其中,并構(gòu)成教育改革在觀念和方法上的共同前提,其核心是以成功為價值定向的教育評價的改革,顯示突出的肯定的價值傾向?這種評價充分肯定每個教師都有成功的需要和潛能作為整個教育管理的基本出發(fā)點,以長揚長,實施積極鼓勵性評價為中心的教育管理的過程?
三?成功教育管理模式的實施
目前在我國學(xué)校中普遍實施的以“教師”為中心的教學(xué)模式是以行為主義理論為基礎(chǔ)的,這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,便于教師組織?監(jiān)控整個教學(xué)活動進程,便于師生之間的情感交流,因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授,并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用?其嚴重弊病則是完全由教師主宰課堂,忽視學(xué)生的認知主體作用,不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人才而非創(chuàng)造型人才)?這是因為,以教師為中心的教學(xué)模式在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)是行為主義?這種教學(xué)模式長期統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校的課堂,就使行為主義學(xué)習(xí)理論在我國各級各類學(xué)校中有著根深蒂固的影響?根據(jù)行為主義的觀點,人類學(xué)習(xí)知識的過程是被動接受外界刺激的過程,而教師的任務(wù)只是提供外部刺激,即向?qū)W生灌輸知識?學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激,即理解和吸收教師傳授的知識?由于這種行為主義學(xué)習(xí)理論長期潛移默化的影響,使我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問?不想問“為什么”?也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣,形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?如果這種思想觀念代代相傳,不斷強化,就使學(xué)生的發(fā)散性思維?逆向思維被束縛?被禁錮,敢于沖破傳統(tǒng)?藐視權(quán)威的新思想?新觀念被貶斥?被扼殺,大膽幻想的翅膀被折斷,作為認知主體的學(xué)生其主動性無從發(fā)揮?這就等于從基底上移走了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力人才賴以孕育?滋生和成長的全部土壤,創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)就成了難以實現(xiàn)的空中樓閣?而正確將成功理論運用于教育管理中,則可以從很大程度上對這些缺點進行改進?
1.成功理論在教育管理中實施的基礎(chǔ)
(1)轉(zhuǎn)變評價標(biāo)準(zhǔn),大膽鼓勵創(chuàng)新?教育評價不能把提高學(xué)生素質(zhì)同提高分數(shù)相提并論,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有主動承擔(dān)風(fēng)險的信心,要向教師傳達一種要相信教育科學(xué)的力量,要有教育自信心的態(tài)度,在教育探索過程中有什么曲折和問題,責(zé)任由領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān),只有這樣才能有效調(diào)動教師參與教改和教育創(chuàng)新的積極性?要相信每一位教師都具有一定的潛能,只要教師更新觀念?改革方法?積極實踐,就能取得成功,從而學(xué)校的教育管理也就能取得成功,變管理者對教師外壓式的強制管理為教師內(nèi)調(diào)式的自我需求,達到真正提高管理效益的目的?
(2)教師要轉(zhuǎn)變教育思想?教師的教育思想通常是新舊教育思想多種因素同時存在,先進的教育理論僅僅被學(xué)校管理者掌握是不夠的,只有被廣大教師掌握,才能成為轉(zhuǎn)變教育思想?改革教育方法的先進武器?要讓全體教師掌握更多先進的教育理論,并形成先進的教育理念?學(xué)校管理者對教師教育思想中的不合理之處,不應(yīng)持采取批評指責(zé)的態(tài)度,而應(yīng)采取揚長避短的方
法,立足于挖掘新的可取的教育思想,由此去推動教師教育思想的轉(zhuǎn)變?
2.成功理論在教育管理中的實施
(1)將教育思想轉(zhuǎn)變與教育模式改革有機結(jié)合?僅僅抽象地要求教師進行教育思想的轉(zhuǎn)變是遠遠不夠的,而應(yīng)該想方設(shè)法將先進的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的?可以實施的教育模式,努力創(chuàng)設(shè)寬松民主的教育環(huán)境,在共同討論的基礎(chǔ)上,鼓勵教師大膽實踐?不斷創(chuàng)新,使教育思想的轉(zhuǎn)變不斷深化,使每一位教師都有成功的體驗,并將之實施到對學(xué)生的教育管理當(dāng)中,讓學(xué)習(xí)也體會到成功的快樂?
(2)將政治上激勵與業(yè)務(wù)培訓(xùn)有機結(jié)合?學(xué)校管理者在政治上要幫助教師樹立追求目標(biāo),激發(fā)他們的工作熱情?事業(yè)心?成就感,在業(yè)務(wù)發(fā)展上要為教師創(chuàng)造取得成功的必要條件,支持教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流活動,從而切實提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力?
(3)建立科學(xué)的制度體系?學(xué)校要建立一個完整科學(xué)的評價體系,并將之制度化,使成功管理的思想能為每位教師理解和接受,激勵每位教師去取得成功,鼓勵每位教師都能夠做到,并將制度保持一定的延續(xù)性和穩(wěn)定性,這樣有利于教師確立和保持正確的工作方向和目標(biāo),有利于學(xué)校管理者真正實施成功管理?與此同時,還必須建立切實可行的激勵機制,實施合理的精神和物質(zhì)獎勵制度?
