1.校風(fēng)在學(xué)校管理中的宏觀調(diào)控作用
校園的管理相對于有形的制度、條例、法規(guī)、規(guī)章、行政指令等表現(xiàn)出來的微觀管理,體現(xiàn)為宏觀調(diào)控作用。而現(xiàn)代科技的融入,采用調(diào)查、統(tǒng)計、評估等把定性與定量相結(jié)合,也是采用有形的方式、手段對學(xué)校進(jìn)行管理。而這些管理是細(xì)致入微的、體現(xiàn)為具體事、涉及到具體人的行為管理,可稱為是微觀的校園管理。對于校風(fēng),則是種無形的、通過依靠群體思想規(guī)范、輿論、自我約束、內(nèi)聚力來約束、制約參與學(xué)校管理的一種宏觀調(diào)控。具體體現(xiàn)如下:群體規(guī)范,是由群體所確定的、用以約束集團(tuán)成員的各種必須遵守的行為準(zhǔn)則。通過約定俗稱的、默認(rèn)的、公認(rèn)的心理約束來讓行為表現(xiàn)出自覺自愿的形式。因為它范圍廣、觸及面深,產(chǎn)生的約束力也是巨大的。輿論作為一種集體現(xiàn)象,經(jīng)過長時間的辯論、討論、凝縮、傳播、擴(kuò)大等,通過公眾意見、群體言論表達(dá)出絕大多數(shù)人的心理想法,進(jìn)而產(chǎn)生共鳴,通過這種共鳴,來提倡、制止社會公共生活中的道德、不道德的行為。因為其觸及的是大多數(shù)人的底線,涉及的是大多數(shù)人的利益、權(quán)益,因而,一經(jīng)發(fā)動,則作用不可小覷?！鞍l(fā)動群眾”、“群眾的力量是巨大的”從平時我們所接觸到的事件、心理來看,群眾的內(nèi)聚力,作為一種群體對成員的吸引程度、成員之間的相互吸引,群體內(nèi)部越團(tuán)結(jié)、內(nèi)聚力就越大,群體成員對群體規(guī)范、準(zhǔn)則、目標(biāo)的遵循的可能性就越大。
2.校風(fēng)的具體作用體現(xiàn)
2.1對良好行為起到了激勵作用
優(yōu)良的校風(fēng)是全校教職員工和學(xué)生共同長期努力的結(jié)果,是一種巨大的教育、激勵因素,作為一種無形的精神因素,對于維護(hù)集體利益、保護(hù)集體榮譽、增強自身的責(zé)任感、使命感、摒棄個人自由主義、自私自利思想等,自覺為集體、為他人、為社會服務(wù),對充分發(fā)揮個人、集體正能量起到了強大的激勵推動作用。
2.2對集體成員起到強制性的約束作用
優(yōu)良的校風(fēng),作為一種集體組織氛圍,會對不符合校風(fēng)要求的個人、行為起到無形的壓制作用,并通過輿論等強制他們來適應(yīng)這種氛圍,有感于這種壓力,個體會在行為上被動約束,并進(jìn)而潛意識的從情感上接受,從思想上自覺保持與這種氣氛的和諧統(tǒng)一。這種強制性的無形約束力,約定俗成中推動了教育目標(biāo)的完成。
2.3利于校園良好小氣候環(huán)境的形成
有了前文所述的激勵、約束作用,一旦形成良好的校風(fēng),則就會逐步形成寬松、和諧、相對自由、平等的人際環(huán)境;健康、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成一種共同的、認(rèn)可的、并以各自言行來維護(hù)的校園內(nèi)良好的“小氣候”。這種小氣候的形成,更利于學(xué)校的教職員工、學(xué)生表現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌,而這種良好精神風(fēng)貌的形成,則更利于有形規(guī)章的順利、快捷、有序的執(zhí)行。
3.加強人本主義,促進(jìn)校風(fēng)養(yǎng)成,推動校園管理
3.1創(chuàng)建和諧校園,應(yīng)從“我”做起
作為學(xué)校規(guī)章制度的參與者、執(zhí)行者,每個人的言行舉止時時刻刻在影響著校園環(huán)境的氛圍。創(chuàng)建和諧校園,也要尊重個體,讓個體在自由中發(fā)揮作用,而這種自由,是讓每個人在““一屋不掃,何以掃天下”的思想理念下,從我做起,加強自我約束,在教學(xué)管理、師生關(guān)系上結(jié)合優(yōu)良的文化傳統(tǒng),運用創(chuàng)新精神,充分發(fā)揮個體的積極向上的作用。
3.2促進(jìn)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成,拓寬校園管理范圍,科學(xué)治校
校風(fēng)的形成與學(xué)生的心理密切相關(guān),良好的校風(fēng),能夠養(yǎng)成學(xué)生健康的心理、促進(jìn)其心理素質(zhì)的完善,通過愉悅的心情、人際交往的和諧、正確的自我評價,在群居生活中更快、更好地適應(yīng),并在這種集體的群居生活不斷提高自己的德與才。校風(fēng),對于學(xué)校的管理,在人際交往中對學(xué)生提供了“軟環(huán)境”,也隨著教導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做人”、“樂于助人”等拓寬了校園管理的范圍,利于科學(xué)治校。
