學(xué)校學(xué)生管理系統(tǒng)由教育處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)，主管班主任隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)管理；班干部、學(xué)生骨干；音體美等特長(zhǎng)生隊(duì)伍。學(xué)校要管理，班主任、教師要管理，班主任管理闡述較多，在此不再贅述。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，尤其是課堂的管理。能否管理好學(xué)生，直接關(guān)系到我們的教學(xué)成敗。我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生的管理，注意管理方法，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，需要我們改變，更新管理方法，適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)?，F(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，尤其是一些雙差生，課堂上不好管理，如果管理不好，影響教師的講課，影響學(xué)生的聽(tīng)課，影響我們的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校年輕教師較多，管理上還有較大提升空間。存在的問(wèn)題：學(xué)生早戀、網(wǎng)癮、打架、破壞公物、特長(zhǎng)生難管（因中考招生意見(jiàn)不考文化課）、學(xué)生安全等。下面，就學(xué)生管理，我僅從課堂、教師這個(gè)角度談一些看法，與大家共同探討。其他方面另論。
一、教師的儀表風(fēng)度，影響教師的課堂管理。
教師就是要為人師表，為人師表必須要言傳身教。“言傳”和“身教”作為教育的兩種行之有效的基本手段，“言傳”固然重要，但是“身教”更重要，通過(guò)自己的儀表風(fēng)度來(lái)影響、感染和教育學(xué)生，包括我們的衣著、發(fā)式、舉止、姿態(tài)以及由此體現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格態(tài)度等內(nèi)容，他潛移默化的影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。起著“言傳”所不能代替的重要作用。什么樣的儀表風(fēng)度有利于我們的課堂管理呢?我認(rèn)為，應(yīng)該做到：衣著打扮整潔干凈，美觀大方；（并不一定要新奇漂亮，流行時(shí)髦，而是要整潔得體，落落大方，樸實(shí)整潔的美）。行為舉止文雅禮貌，穩(wěn)重端莊（謙虛禮貌，不粗野蠻橫）；待人接物熱情洋溢和藹可親；教態(tài)自然典雅，從容瀟灑等。關(guān)于我們教師的儀表風(fēng)度，辦公期間，教師尤其要注意。遵守上課規(guī)范，嚴(yán)守市教師職業(yè)道德十不準(zhǔn)。尤其第一次和學(xué)生接觸，更為關(guān)鍵，也就是說(shuō)，我們要給學(xué)生留下良好的第一印象。教師給學(xué)生留下的第一印象對(duì)教師總印象的形成有較大的決定力，如果師生初次見(jiàn)面，教師給學(xué)生留下良好的第一影響，即使這個(gè)教師在日后的工作中出現(xiàn)某些差錯(cuò)，學(xué)生也能諒解，認(rèn)為是教師的一時(shí)疏忽所至，反之，如果一個(gè)教師第一堂課未上好，即使以后的講課質(zhì)量有提高，學(xué)生往往也不易改變?cè)瓉?lái)的不好印象。這就是先入為主的審美原則。多年的教學(xué)實(shí)踐，我很重視給學(xué)生的第一印象。因?yàn)槲規(guī)缀趺磕甓家邮芤慌聦W(xué)生，我除了注意自己的穿著儀表外，就是對(duì)于走進(jìn)課堂開(kāi)始要說(shuō)的話，要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，列出提綱：給學(xué)生分析教育的形勢(shì)，講學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要；使學(xué)生感到老師是最可信賴的人，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。
二、教師的自身的素質(zhì)、能力、影響課堂的管理。
教師有沒(méi)有威信，在于能否贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬重和信服，而這又取決于教師的人格力量（人格魅力）。教師的素質(zhì)尤為重要，這就要求教師要有廣博的學(xué)識(shí)、精湛的業(yè)務(wù)，使學(xué)生折服。因此，我們只有提高自身的素質(zhì)、能力、才能更好的管理課堂，才能收到良好的效果。學(xué)校優(yōu)秀人才舉例。
三、教學(xué)方法是否靈活，影響課堂的管理。
課堂的管理和教師的管理機(jī)智靈活有關(guān)，這是教師根據(jù)課堂管理原則，運(yùn)用自己的智慧敏捷而恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。比如我們走進(jìn)課堂時(shí)，可能會(huì)遇到黑板的情況，有的教師非常生氣，夾書(shū)回來(lái)，有的大發(fā)脾氣，查找該誰(shuí)擦，有的干脆就往字上寫，這樣做，實(shí)際上都影響教師在學(xué)生中的威信，甚至有的同學(xué)看老師生氣覺(jué)得很有意思。我認(rèn)為這時(shí)教師一定要冷靜對(duì)待。我也曾遇到這種情況，我當(dāng)時(shí)看看黑板，又看看大家，拿起黑板擦我就擦了，擦完以后，我說(shuō)：“今天老師做一次值日，下次可都要你們做了。”教室里鴉雀無(wú)聲，大家都覺(jué)得很不好意思，以后再?zèng)]有發(fā)生過(guò)這種情況。我覺(jué)得這樣做能樹(shù)立起老師在學(xué)生中的威信，也有利于今后的管理。其次課堂作業(yè)布置是否配餐、分層、超市化（選擇自由）等，如何對(duì)待不完成作業(yè)的學(xué)生，怎樣對(duì)學(xué)生情緒化管理都需要進(jìn)一步思考。
在管理方法上，我認(rèn)為要有以下幾種配合應(yīng)該做到：
首先，嚴(yán)格要求與寬宏大量相配合。
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)和家庭都有很大的變化，家里孩子少，獨(dú)生子女比較多，受社會(huì)和家庭的各種影響，個(gè)性都比較強(qiáng)，尤其是差生，毛病比較多，有時(shí)很讓我們生氣，可往往在我們生氣訓(xùn)斥他時(shí)，而學(xué)生滿不在乎，沒(méi)有一點(diǎn)承認(rèn)錯(cuò)誤的意思。有時(shí)甚至還要狡辯，表現(xiàn)的是一種不服氣的樣子，也有時(shí)竟然與我們對(duì)著干，爭(zhēng)吵起來(lái)，態(tài)度蠻橫，鬧得不可開(kāi)交。如果通過(guò)班主任、家長(zhǎng)或?qū)W校解決處理，學(xué)生從表面上可能有所收斂，但實(shí)際上并沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，在內(nèi)心深處與老師產(chǎn)生隔閡，對(duì)老師今后的教育教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，使我們的工作更難做，達(dá)不到教育學(xué)生的目的。因此，我們教師在教學(xué)中，寬宏大量是相當(dāng)重要的，這就需要我們調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，不能依著自己的氣，不要輕易的就發(fā)火。在這里值得一說(shuō)的是，中學(xué)生好動(dòng)，是這個(gè)年齡，有時(shí)板不住自己，回下頭，或說(shuō)句話。我們不要把它看作是什么大的毛病，不要馬上就發(fā)脾氣，批評(píng)他，那會(huì)顯得老師婆婆媽媽的，說(shuō)的次數(shù)多了，學(xué)生也會(huì)不在乎了，還會(huì)增長(zhǎng)學(xué)生的厭煩情緒。我們可以用其它的方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律。學(xué)生有了小動(dòng)作，我們可以用目光來(lái)調(diào)節(jié)，那就是用目光注視他，提醒他，把要表達(dá)的愿望、態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，使他知錯(cuò)并改正；也可以語(yǔ)氣調(diào)節(jié)，就是變換語(yǔ)調(diào)或聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢來(lái)讓學(xué)生感到教師的“弦外之音”是在提醒他；還可以根據(jù)講課的內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，學(xué)生怕老師找到自己而急于尋求問(wèn)題的答案，引起學(xué)生的注意；還可以停頓調(diào)節(jié)，那就是突然中止自己的講話，讓學(xué)生在靜中感覺(jué)到自己違紀(jì)了，使其改正過(guò)來(lái)。我在課堂上很多時(shí)候都是這樣做的，我覺(jué)得這樣做也能讓學(xué)生感覺(jué)到老師的寬宏大量，而更加尊重老師。當(dāng)必要時(shí)，也可以用語(yǔ)言來(lái)提醒，那就是當(dāng)學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)類似毛病時(shí)，但也沒(méi)必要發(fā)火，當(dāng)然這里說(shuō)老師要寬宏大量并不是說(shuō)就不對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求了，我覺(jué)得通過(guò)學(xué)習(xí)上的嚴(yán)格要求，也能讓學(xué)生體會(huì)出老師在寬宏大量中也有嚴(yán)格。
其次，表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，我們肯定要批評(píng)他們，但是值得注意的就是我們要把批評(píng)和表?yè)P(yáng)結(jié)合起來(lái)，如果只是批評(píng)，沒(méi)有表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結(jié)果會(huì)變得越來(lái)越壞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，即使是后進(jìn)生，也要看到他們的長(zhǎng)處，通過(guò)表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，來(lái)讓他們改掉自己的短處。表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，有利于我們的課堂管理。
再次，親近與遠(yuǎn)離要適度。
我們教師與學(xué)生之間的關(guān)系大致有四種情況：1、緊張型的師生關(guān)系，就是教師以自我為中心，對(duì)學(xué)生主要依靠強(qiáng)制手段，方法粗暴簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)教師心懷不滿，師生情緒對(duì)立，關(guān)系緊張，教學(xué)氣氛沉悶壓抑。2、冷漠型的師生關(guān)系，是教師缺乏熱情，只管教，不管學(xué)，對(duì)學(xué)生不冷不熱，不聞不問(wèn)，學(xué)生對(duì)教師則不親、不熱、不愛(ài)、不恨，“敬而遠(yuǎn)之”，教學(xué)氣氛平淡無(wú)奇。3、庸俗型的師生關(guān)系，就是過(guò)分遷就，該嚴(yán)不嚴(yán)，該管不管，短期內(nèi)似乎親密和諧，但時(shí)間一長(zhǎng)，則教師威信掃地，令不行，禁不止，教學(xué)如一團(tuán)散沙。4、和諧型的師生關(guān)系，就是教師對(duì)學(xué)生熱情尊重、信任、敬重和愛(ài)戴；教學(xué)氣氛生動(dòng)活潑，師生關(guān)系民主和諧。和諧的師生關(guān)系能營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。怎樣能夠有和諧的師生關(guān)系呢，我覺(jué)得教師和學(xué)生親近和遠(yuǎn)離都要適度。我這里說(shuō)的親近，就是教師對(duì)學(xué)生要有熱情，要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。目前，學(xué)校部分年輕教師和學(xué)生走得太近，帶來(lái)管理上的難度；班主任不斷易人，對(duì)班級(jí)管理也是一個(gè)損失。
在課堂教學(xué)中，對(duì)于違犯紀(jì)律的學(xué)生，教時(shí)要切忌以下幾種行為：
1、不聞不問(wèn)。把紀(jì)律的不良當(dāng)作教學(xué)以外的因素，不予關(guān)心。或者往往把這些問(wèn)題交給班主任和學(xué)生父母去糾正，讓別人來(lái)?yè)?dān)責(zé)任，自己擺脫麻煩。實(shí)際上這是自找麻煩，因?yàn)閷W(xué)生主要的活動(dòng)依然保留在課堂上。
2、急躁武斷。限制活動(dòng)，時(shí)時(shí)訓(xùn)導(dǎo)，態(tài)度嚴(yán)峻，學(xué)生感到冷酷，氣氛極不和諧，導(dǎo)致學(xué)生的行為失常。教師急躁武斷可能導(dǎo)致以下一些不良后果：輕易做出結(jié)論。有時(shí)學(xué)生的違犯紀(jì)律，誘發(fā)因素眾多，難以定論。有些老師不調(diào)查事件真相，不收集論據(jù)，不考慮其他相關(guān)的情景，輕易做出結(jié)論，結(jié)果不符合事實(shí)，造成師生對(duì)立，教師不歡，學(xué)生不服。主觀武斷，情緒激動(dòng)。學(xué)生過(guò)失行為激怒了教師，教師往往以為尊嚴(yán)受損，便給予言過(guò)其實(shí)的責(zé)備，向?qū)W生發(fā)泄不快。
3、婆婆媽媽。向?qū)W生嘮叨，認(rèn)為叮囑多了，總有幾句學(xué)生會(huì)聽(tīng)進(jìn)去。結(jié)果是浪費(fèi)時(shí)間，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒。教師說(shuō)教越多，學(xué)生對(duì)紀(jì)律越厭煩。
總之，學(xué)生管理，如同教法，教學(xué)有法，教無(wú)定法，不斷實(shí)踐，必定有法。在我們的教育教學(xué)中，教育處、教務(wù)處要不斷加大監(jiān)督檢查力度，杜絕管理盲點(diǎn)，不斷改進(jìn)班主任、教師、班級(jí)、課堂管理方法，適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代。為我校提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行大膽的探索和嘗試。
