山東省昌邑市第一中學
教學生做人是一項慢的生命成長工程，不能急功近利。經過反復調研討論，我們確信，能引領學校前行的，還是一中的優(yōu)良傳統(tǒng)：立德樹人。
3年前，學校搬遷新址，昌邑一中規(guī)模也開始急劇變化。生源多樣不均，教師結構復雜，管理架構滯后，學生安全、教學質量、家長滿意度等一系列現實問題急待我們找到妙計良策。然而，教學生做人是一項慢的生命成長工程，不能急功近利。經過反復調研討論，我們確信，能引領學校前行的，還是一中的優(yōu)良傳統(tǒng)：立德樹人。
立德樹人引領學生成長
文化是一所學校的遺傳密碼。未來的學生會成為什么樣的人，與高中三年所在學校的文化熏陶密不可分，甚至終生會帶有學校的文化氣息。2011年以來，學校逐步形成完善了以“立德樹人”為核心的文化體系，并以“立德樹人、以文化人”為辦學宗旨，凝練出“德能為先、鍥而不舍、更快更高更強”的一中精神。這些文化理念都是伴隨著一中的發(fā)展內生而成，每一條理念背后都有一個故事，因而能夠引起師生的共鳴與認同。
把立德樹人的文化理念具體化，就是學校的育人目標：“允德允能，各美其美”——保障每一個走進昌邑一中的學子都能夢想成真，讓每一個學生在昌邑一中的三年能夠成為他們一生值得回憶和珍藏的心路歷程。這也是倒逼學校思考、提出并踐行三維質量觀的催化劑。其中“一維”是學習質量。主要指按學生當下的學業(yè)水平成績，分層施教，讓每一個學生都能各美其美，夢想成真。我們力求每個學生在一中的三年，是有收獲的三年，有發(fā)展的三年，都能找到自己的人生坐標，實現自己的夢想?！岸S”是發(fā)展質量。主要指向學生未來進入社會的生存與發(fā)展能力。學習成績不是衡量學生好壞的唯一標準，好身體、好習慣、好品質、責任感、感恩心、創(chuàng)新精神等，這些比成績更重要，是學生發(fā)展的潛在后勁。“三維”是狀態(tài)質量。學生的成績是靠拼來的，還是靠遵循規(guī)律得來的？我們當然是要尊重教育發(fā)展規(guī)律和學生成長規(guī)律，用好的狀態(tài)質量保障當下的學習質量，用好的狀態(tài)質量保障未來的發(fā)展質量，讓學生在高中三年能夠感受到學習的樂趣和成長的幸福。
主陣地發(fā)揮立德樹人作用
目前，學校針對不同群體、不同層次設計的德育課程圖譜、學科課程圖譜、藝體課程圖譜、教師生長課程圖譜、學生社團課程圖譜、家長資源課程圖譜六大課程體系的建設已有了良好開端。學校將活動變?yōu)檎n程，和師生生活緊密相聯。比如，學生宿舍的衛(wèi)生由誰來清掃？設計好了就是一門德育課程——自己的事情自己做；餐廳的四大品牌：“立德”牌包子、“樹人”牌面卡子，“循德”牌粽子，“致用”牌薄餅等，看起來只是簡單的面食，我們也把它做成德育課程——誠實守信；什么時間做什么事，由誰做，怎么做，固定下來就是校歷，就是德育課程；不同年級段不同主題班會的設計，同樣是德育課程——引領學生健康全面成長。再如，學校建設豐富開放的數字化、信息化海量德育資源庫，開設了德育微課程。
課堂是落實立德樹人的主陣地。學校對當下的課堂教學進行反思，課堂教學不僅僅指向分數，而是最終指向學生的生命生長。如學校開展的課堂教學大賽，提出了四種不同層次的課堂：描述性課堂、技術性課堂、理念性課堂、倫理性課堂。其中理念性課堂、倫理性課堂是我們所追求的，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，將情感、態(tài)度、價值觀融入課堂教學過程。當下，各種課堂模式名目繁多，眾說紛紜。對昌邑一中來說，我們不追求大一統(tǒng)的模式，但各個學科、各個個體，必須實現從“教”到“學”的根本性轉變，不折不扣地推進落實三維質量觀，從而形成基于學生實際的不同學科、不同課型、不同個性的課堂教學模式。
真正的德育來自體驗
3年來，學校在不同年級層面舉行了幾十次學情會商，如美術資優(yōu)生學情會商、自主招生學情會商等，因材施教，智慧分享，促進和保證每一個學生的健康成長。德育是做出來不是教出來的，真正的德育來自于體驗。學校倡導“學生自己教育自己”，把舞臺交給學生，教師隱向幕后，完全由學生自主組織各種晚會等活動。學校健全了團委、團總支等組織架構，民主選舉產生了搬遷新校后的第一屆學生會，開拓了校內、校外兩條線進行自我教育，打造了雷鋒社團、綠色社團等十幾個有影響力的精品社團，自主組織了“愛我一中、愛我家鄉(xiāng)、愛我中華”大型遠足和體育節(jié)、讀書節(jié)、電影節(jié)等活動?！靶那啻?，為夢想喝彩”、“守望相扶，為雅安祈福”等藝術節(jié)，學校募集捐款8萬多元。
學高為師，身正為范。要教會學生做人，教師首先必須具有教育的職業(yè)操守和人文情懷。3年來，學校新進青年教師120人，我們首先解決了青年教師的吃飯、住宿、交通、住房、婚戀等基本問題，之后提出了“教師自己培養(yǎng)自己”的“234”雙螺旋成長模式，通過“未來之星”青年教師學校和濰水研修學院兩個服務平臺，組織了教師專業(yè)成長報告會、備課組長研修會、班主任經驗交流會、英語學科研修會等幾十次校本培訓，引導青年教師向“智能型、情感型、精神型”好老師的三個段位發(fā)展，許多青年教師現已脫穎而出，深受學生喜歡和家長認可。
學校真正的生命力，在于教會學生做人。學校必須注意全面發(fā)展、多樣化發(fā)展和特色發(fā)展，只靠升學率“一好遮百丑”的時代已經過去。立德樹人，就是要激發(fā)每一個學生內心的真正動力，使其成為一個志向高遠、勇于擔當、懂得感恩的人，而不是一個眼睛只知道盯著分數、盯著高考的書呆子。如此，他們才能贏得精彩的人生。
