在管理實踐中，既要充分發(fā)揮 “反思”的引領(lǐng)作用，使反思成為吸納經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化思路和創(chuàng)新措施的載體，更要科學(xué)運用反思的開啟和驅(qū)動功能，讓“問題”成為啟迪智慧、驅(qū)動發(fā)展的推動力
反思既是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑，又是開啟創(chuàng)新思路、優(yōu)化實踐措施的重要策略。在管理實踐中，既要充分發(fā)揮“反思”的引領(lǐng)作用，使反思成為吸納經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化思路和創(chuàng)新措施的載體；更要科學(xué)運用反思的開啟和驅(qū)動功能，讓“問題”成為啟迪智慧、驅(qū)動發(fā)展的推動力。
用“反思”啟迪學(xué)生智慧
在日常教學(xué)活動中，雖然教師常用“反思”的策略來改進教學(xué)，但反思是以教師“教”的組織過程為重點，針對的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)效果，而對“學(xué)”的反思重視不足，在引領(lǐng)學(xué)生運用“反思”的策略來發(fā)現(xiàn)知識上的缺漏、認識上的錯誤、理解上的偏差和方法上的缺陷等方面缺乏有效措施。
學(xué)生只有學(xué)會用“反思”來科學(xué)診斷學(xué)習方法上和學(xué)習過程中存在的問題，才能在基于問題剖析和探求解決措施的愿望下激發(fā)學(xué)習興趣、激活驅(qū)動探究的內(nèi)動力，才會使學(xué)生在自主狀態(tài)下有效解決問題。因此，學(xué)校應(yīng)立足于“生本”理念，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和激活其自主學(xué)習潛能，著力于開啟學(xué)生創(chuàng)新智慧和能力生成，積極營造引領(lǐng)學(xué)生用“反思”來改進學(xué)習方法、優(yōu)化學(xué)習過程的“生態(tài)”學(xué)習環(huán)境，科學(xué)構(gòu)建運用“反思”策略來發(fā)現(xiàn)和排除影響學(xué)習實效的非智力因素的教學(xué)規(guī)范；引領(lǐng)教師通過課堂教學(xué)的組織、師生互動情境的創(chuàng)建、學(xué)生質(zhì)疑及問題咨詢方法的指導(dǎo)、作業(yè)糾錯的實踐過程、課后反思筆記梳理指導(dǎo)等措施，培養(yǎng)學(xué)生善于反思、樂于反思的學(xué)習習慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)反思的學(xué)習方法，使“反思”成為引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習的策略。
用“反思”引領(lǐng)教師發(fā)展
基于實踐的反思是教師啟迪教學(xué)智慧、內(nèi)化教學(xué)認知、優(yōu)化教學(xué)思維、實現(xiàn)教學(xué)策略創(chuàng)新與教學(xué)藝術(shù)自我超越的有效途徑。培育教師樂于反思、敢于糾正、勇于創(chuàng)新的進取精神，既需要運用制度來引領(lǐng)反思，又需要用校本教研平臺來促進反思。