如何加強(qiáng)教學(xué)管理
時間：2015/11/17
學(xué)校管理是指以管理目的為軸心，對學(xué)校各個方面的工作進(jìn)行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和控制的辦法和手段。它包括規(guī)劃論、決策論、預(yù)測技術(shù)、計劃協(xié)調(diào)技術(shù)、組織論、信息管理、行為科學(xué)、教學(xué)管理和全面質(zhì)量管理等。
目前，教學(xué)管理多數(shù)學(xué)校還停留在經(jīng)驗管理上，出現(xiàn)了指標(biāo)粗放、管理分散、信息緩慢、手段落后和教學(xué)質(zhì)量低的現(xiàn)象。而教學(xué)管理是學(xué)校管理中很重要的一環(huán)，因此，要實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理就必須向科學(xué)化和現(xiàn)代化轉(zhuǎn)軌，努力提高教學(xué)管理水平。那么如何提高教學(xué)管理水平呢?
一、強(qiáng)化教學(xué)管理中的有序原則和可控原則。
教學(xué)管理的控制功能是以教學(xué)的“序”為依據(jù)的。序是客觀規(guī)律的表現(xiàn)。教學(xué)管理者要認(rèn)識“序”并加以利用。以培養(yǎng)學(xué)生為例，要培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，從招生到畢業(yè)由一系列的序組成，每個“序”各有自己的特點，教學(xué)管理人員就要對“序”進(jìn)行控制。①按照標(biāo)準(zhǔn)錄取合格新生。②按照教育學(xué)中提出的編班原則編班。③按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃。④按照教學(xué)計劃編排課程表。⑤按照教學(xué)大綱、教科書的要求，通過上課的方式完成教學(xué)任務(wù)。⑥在完成課程教學(xué)的基本要求的前提下，積極組織實施素質(zhì)教育。⑦有計劃地安排各種教育實踐活動和實驗教學(xué)。⑧分階段對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行檢查和考試。⑨按規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)升級、留級或畢業(yè)。
以上講的是教學(xué)管理中的“序”，而教學(xué)管理人員首先必須懂得教學(xué)中的有序原則，然后根據(jù)各個環(huán)節(jié)的特點，分類指導(dǎo)，進(jìn)行有效控制，以實現(xiàn)管理目的，這就是教學(xué)管理中的可控原則。
二、重視教學(xué)管理中的積極性和整體優(yōu)化。
教學(xué)管理人員不要只見物，而不見人。要做到“心中有數(shù)，目中有人”。在管理過程中，要想辦法調(diào)動被管理人員的積極性和合理進(jìn)行教學(xué)的整體優(yōu)化。教學(xué)人員是教學(xué)工作中最寶貴的因素。要調(diào)動教師的一切積極因素、化消極因素為積極因素。對教學(xué)工作進(jìn)行整體優(yōu)化。
為什么在同樣辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件下，有的學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量高，成績顯著，而有的學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量低，成績很差呢?其根本原因是教學(xué)管理跟不上，沒有重視教學(xué)人員的積極性，沒有從整體出發(fā)，處理好整體與局部的關(guān)系。有的學(xué)校辦學(xué)條件與周圍其他學(xué)校的差不多，但畢業(yè)班的統(tǒng)考成績都居下游。造成的原因當(dāng)然很多很多，其中之一是教師安排不當(dāng)。他們把最好的教師安排到畢業(yè)班，差的教師安排到低年級，或讓好的教師教初三，讓弱的教師教初一、初二，或把強(qiáng)的教師安排教高三，把弱的教師安排教高一、高二。安排教師有重點是對的，但也應(yīng)該考慮全面。只把好教師安排到畢業(yè)班，這種安排雖有一定道理，但卻違反了整體優(yōu)化的原則。低年級學(xué)生沒有打好基礎(chǔ)，到學(xué)生畢業(yè)時，能力再高的教師也來不及了。只有從低年級抓起，各級都有骨干教師，形成合理的小循環(huán)或大循環(huán)的教學(xué)隊伍，加強(qiáng)課堂教學(xué)這一獲得知識的最主要的渠道，才能使總體的合格率得到提高。也就是我們講的調(diào)動全體教師的積極性，對教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。
三、注重教學(xué)管理中的質(zhì)量意識和強(qiáng)責(zé)任感。
學(xué)?！爱a(chǎn)品”的質(zhì)量有好多種，其中主要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而畢業(yè)生的質(zhì)量是最重要的。而畢業(yè)生的質(zhì)量指標(biāo)很多，如升學(xué)平均成績，升學(xué)率，優(yōu)秀率，及格率，六科合格率；學(xué)生的素質(zhì)能力和實踐能力，學(xué)生的德育綜合水準(zhǔn)和對社會的適應(yīng)能力等。畢業(yè)生的質(zhì)量是全體人員共同創(chuàng)造的。任何一個教師或工作部門的疏忽或不負(fù)責(zé)任都會影響到學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的質(zhì)量，也可以說，全校教師和工作人員的精神狀態(tài)、質(zhì)量意識和強(qiáng)的責(zé)任感是影響教學(xué)質(zhì)量和工作質(zhì)量的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)的質(zhì)量管理是靠上級監(jiān)督和檢查實現(xiàn)的。上級教育行政部門派出督導(dǎo)人員、檢查組來檢查學(xué)校工作；校長率領(lǐng)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長聽課，檢查教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教師檢查學(xué)生的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績；家長檢查學(xué)生的作業(yè)等；這些檢查都屬于教學(xué)質(zhì)量的管理。從某種意義上講是必要的和可行的。但從另一種角度講，這些檢查也有一定的局限性和不足。這種層層檢查，使被檢查者處于被動地位，甚至產(chǎn)生逆反心理。校長聽說檢查組將要來了，就忙著美化環(huán)境，打掃衛(wèi)生，親自布置工作，甚至赤膊上陣，對教學(xué)進(jìn)行一定的“安排”，制造歡迎的氣氛。要想法設(shè)法使檢查組“滿意”。教師也有對付領(lǐng)導(dǎo)的一套“辦法”。學(xué)生在考試之前，要求出復(fù)習(xí)提綱，劃出重點、講標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)而猜題、壓題、摸老師的底等等。這樣一種不合作的態(tài)度往往難于反映出真正的教學(xué)質(zhì)量狀況。
因此，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理，要變被動為主動，變不合作為合作。就要從教學(xué)質(zhì)量的意識和強(qiáng)責(zé)任感入手，建立常備不懈的思想，要經(jīng)常的抓，一步一個腳印的做，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
四、掌握教學(xué)管理中的波動規(guī)律和兩極分化。
學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量往往是不穩(wěn)定的，生源來源的差異，學(xué)生個體之間的差別，領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)，教師的水平和責(zé)任感等，都會影響教學(xué)質(zhì)量。這就是說影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，其中多數(shù)因素又不是確定性的。因此，一個班級上學(xué)生成績的兩極分化現(xiàn)象也是難免的，有學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的是不可避免的，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷上升，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷下降。我們把這種學(xué)習(xí)成績的“兩極分化”現(xiàn)象稱為波動現(xiàn)象。
造成教學(xué)質(zhì)量波動的因素有兩大類：一類是系統(tǒng)性因素；一類是偶然性因素。系統(tǒng)性因素是在教學(xué)中長期起作用，比較穩(wěn)定的因素。例如學(xué)生的家庭條件、個人經(jīng)歷、神經(jīng)類型、智商高低、健康狀況、個性特點，人際交往，教師的業(yè)務(wù)水平，工作能力等。對系統(tǒng)性因素要通過調(diào)查研究，克服不利因素，發(fā)揚(yáng)有利因素。偶然性因素是指在教學(xué)工作中偶然發(fā)生作用的因素。它具有不穩(wěn)定性。例如教師在教學(xué)時情緒不好，或?qū)W(xué)生態(tài)度不和，傷害了某個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生對立情緒，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷下降。又如教師的情緒波動，興奮點臨時轉(zhuǎn)移等，都會影響教學(xué)質(zhì)量。但這些因素是很快可以找到原因，并可以克服的。
教學(xué)管理的人不僅要注意系統(tǒng)性因素，還要注意偶然性因素。只有認(rèn)真地克服不利因素，發(fā)揮有利因素，踏實地研究質(zhì)量波動規(guī)律，采取相應(yīng)對策，教學(xué)質(zhì)量才會有所提高，而且會長期出現(xiàn)上升的趨勢。
五、規(guī)范教學(xué)管理中的經(jīng)濟(jì)利益和先進(jìn)榮譽(yù)。
教學(xué)管理的效果是教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量是全校人員共同創(chuàng)造的，這就是說每個人都有貢獻(xiàn)。從貢獻(xiàn)的大小來說又是有區(qū)別的。教學(xué)管理人員要結(jié)合實際情況，制定必要的合情合理的制度或條例，依據(jù)規(guī)定，根據(jù)貢獻(xiàn)不同，給予不同的經(jīng)濟(jì)利益和獎勵。通過定量考核，評優(yōu)，晉級，晉職，給予物質(zhì)和精神方面的獎勵等，以激勵大家的積極性。否則學(xué)校就不能發(fā)展，教學(xué)管理也搞不好，質(zhì)量也就不能提高。
六、優(yōu)化教學(xué)管理中的師資隊伍和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
在教學(xué)管理中，建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的教師隊伍，是辦好教育的基本條件。教學(xué)質(zhì)量的提高，主要取決于教師的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
高素質(zhì)的教師隊伍，首先應(yīng)具有思想政治素質(zhì)的高水準(zhǔn)。肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。因此，教師一定要按照黨的方針、政策教育學(xué)生，忠誠人民的教育事業(yè)，熱愛本職工作，樹立正確的世界觀、人生觀和價高素質(zhì)的教師隊伍，同時應(yīng)具有教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的高水平。教師必須營造新的知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代科技的發(fā)展變化日新月異，要把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識引入教學(xué)，教師不僅要打好本學(xué)科的基礎(chǔ)，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識。必須更多地學(xué)習(xí)、掌握先進(jìn)理論，敢于摒棄陳舊落后的教育觀念和方法，勇于創(chuàng)新，才能跟上時代的步伐。因此，教學(xué)管理人員，必須要千方百計優(yōu)化師資隊伍和提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)管理才會有效果，成績斐然。
七、運(yùn)用教學(xué)管理中的先進(jìn)設(shè)備和科學(xué)手段。
傳統(tǒng)的教學(xué)管理和質(zhì)量管理沒有嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的測試手段，往往靠陳舊的設(shè)備和管理人員的經(jīng)驗或主觀印象來評價的?，F(xiàn)代的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)采用先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備和技術(shù)手段進(jìn)行?，F(xiàn)代教育要求教育工作者具有全新的教學(xué)觀念?，F(xiàn)代教學(xué)不再是一種簡單的知識授受活動，不再是學(xué)生單向度的認(rèn)識過程，而是師生有現(xiàn)代科技工具雙向信息溝通與加工的過程。例如幻燈、投影、錄音、錄像等電教媒體和廣播、電視、電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體等遠(yuǎn)距離教育手段的應(yīng)用，這些手段具有形象生動、內(nèi)容豐富、受教育面廣，反饋及時，收效迅速等特點，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
在教學(xué)管理上運(yùn)用這些先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)計，教學(xué)測試，教學(xué)評估，教師決策，教學(xué)信息分析，對教學(xué)的管理和質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的研究、探討，使教學(xué)管理走向科學(xué)化。
教學(xué)管理是一個過程的管理、動態(tài)的管理。教學(xué)管理人員只有及時掌握教學(xué)的實際情況，以教學(xué)為主，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時研究、解決，按教學(xué)規(guī)律辦事。同時全面安排好社會活動、文體活動、生產(chǎn)勞動和進(jìn)行素質(zhì)教育等其它方面的工作，才能實現(xiàn)黨的教育方針，搞好教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校辦成一流的學(xué)校。
