校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力
時間：2015/11/13
一、有效的信息傳遞能力
課程改革是使教育更好地承擔(dān)起提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力的實踐舉措，整體課程方案具有全面性、普及性的特點，而教育的最高境界是為每個學(xué)生個性發(fā)展提供充分的、可供選擇的課程環(huán)境，因而基層學(xué)校的改革實踐則應(yīng)更多地體現(xiàn)出個性化，其間校長的課程解讀能力將影響甚至于決定課程改革的進(jìn)程。獨立的課程解讀能力：校長是實現(xiàn)理論與實踐和諧溝通的中間環(huán)節(jié)，校長對課程改革方案的理解程度，決定著課程改革的深入度。校長的“昏昏”然，就無法使教師認(rèn)識達(dá)到“昭昭”然。特別是校長對課程方案的領(lǐng)悟，要超越“本本”的機(jī)械理解，達(dá)到融會貫通，對課程理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等有全面深刻的理解，更能從推動社會進(jìn)步和培育人才的高度認(rèn)識到改革的重要性、緊迫性和艱難性，并以強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，負(fù)責(zé)地做好各項具體工作。及時的信息傳遞意識和清晰的表達(dá)能力：校長是學(xué)校課程教育價值觀的營造者、推進(jìn)者，因而校長必須將對新課程的理解，轉(zhuǎn)化為獨到的個人見地，且能及時深入淺出地傳遞給教師，并科學(xué)地鼓勵教師在課堂領(lǐng)域中進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動，讓課程方案的科學(xué)性與先進(jìn)性在教學(xué)過程中得到生動演繹，讓學(xué)生感受到新的給學(xué)習(xí)者帶來的幸福感。校長的課程解讀能力，仿佛就是連接理想與現(xiàn)實的橋梁，發(fā)揮著實施、過渡、矯正的作用；校長又仿佛是辛勤的“渡工”，在傳統(tǒng)課程的此岸與新課程的彼岸勞作，發(fā)揮著引領(lǐng)與服務(wù)的作用。校長作為教育的實踐者，她對課程的領(lǐng)導(dǎo)中作為更應(yīng)體現(xiàn)在理論與實踐的結(jié)合中。我們都知道課程方案的理念具有普遍性，而在追求辦學(xué)個性化的今天，校長必須將課程方案的思想與學(xué)校的獨特的辦學(xué)理念相結(jié)合，與學(xué)校的育人目標(biāo)相結(jié)合，與學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)相結(jié)合，個性化地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程改革。上海市實驗小學(xué)作為一所百年經(jīng)典名校，在其歷史發(fā)展的過程中，學(xué)科見長，師資精良是其突出的辦學(xué)優(yōu)勢，因而學(xué)校在推進(jìn)新課程時，在校長的帶領(lǐng)下，經(jīng)過反復(fù)研讀課程方案，終于確定“夯實基礎(chǔ)型性課程，活化拓展型課程，適度引入探究型課程”的學(xué)校課程原則，經(jīng)過幾年的課改實踐，學(xué)校已經(jīng)形成了“基礎(chǔ)性學(xué)科在開放中求實，拓展型學(xué)科在開放中求新，探究性學(xué)科在開放中求個性”的特征，學(xué)校學(xué)科見長的優(yōu)勢在全市乃至全國小學(xué)教育界中再一次得到了張揚(yáng)。
二、開放的課程統(tǒng)整能力
今天我們所進(jìn)行的課程改革，將實現(xiàn)從“教育實用化”向“教育人本化”歷史性轉(zhuǎn)變，而對現(xiàn)有課程實行“課程統(tǒng)整”是行之有效的對策之一?！耙匀藶楸尽笔菍W(xué)校課程設(shè)置第一要義，就要使課程能適應(yīng)兒童，課程編制行為就必須建立在了解、尊重兒童的基礎(chǔ)之上。只有當(dāng)課程適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展要求與能力水平時，學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)保護(hù)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)認(rèn)知能力的同步發(fā)展。在實施課程改革中，突破單一的學(xué)科教學(xué)，探索跨學(xué)科建設(shè)；突破學(xué)?！皣鷫Α?，開放教學(xué)時空等“瓶頸”問題，校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力就應(yīng)體現(xiàn)在統(tǒng)整理念的建立、統(tǒng)整方法的構(gòu)建之上。鮮明的課程理念，賦予課程以童趣、情趣：讓課程服務(wù)于學(xué)生的需要與發(fā)展，“讓課堂成為生活的橋梁，讓社會成為學(xué)習(xí)的天地”，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)生活化，生活環(huán)境學(xué)習(xí)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。于是在模擬超市中，學(xué)生們提著菜籃學(xué)習(xí)元、角、分；在鋼材市場的調(diào)查中，完成了數(shù)學(xué)回家作業(yè)“建造多彩攀登架”；在社會上“做小小琢木鳥”的行動中，強(qiáng)化了語言文字的實踐性運(yùn)用。這種以提供學(xué)生情感體驗的課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在記憶與實踐結(jié)合中，在規(guī)定與興趣結(jié)合中，知識記憶已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的全部目的，學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)活動，感受到由學(xué)習(xí)帶來的快樂。開放的課程建構(gòu)方法，體現(xiàn)課程的選擇性、自主性：課程統(tǒng)整是體現(xiàn)學(xué)?！伴_放教育”思想的最有效實踐，我們追求學(xué)習(xí)內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)歷的相關(guān)聯(lián)系，學(xué)生知識積累與情感體驗的同比增長……給學(xué)生一定的空間，讓他們學(xué)會選擇，是未來自主發(fā)展的重要素質(zhì)。在課改實踐中，基于兒童興趣與需求，主要形成了以下三種方法統(tǒng)整課程的方法，使課程體現(xiàn)出選擇性、綜合性和時代性。建立“套餐”式選擇課程，以模塊式結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)科目分成十多類，有以小百靈、八音盒為主的藝術(shù)類，以智多星、靈巧雙手為主的科技類等，學(xué)校以動靜結(jié)合，多元體驗為原則，進(jìn)行組合，學(xué)生根據(jù)各人意愿進(jìn)行選擇。建立跨學(xué)科形式的綜合課。微型主題活動課實踐，突破單一的學(xué)科教學(xué)局限，以一門學(xué)科為主體，兼顧一至二門課程，由教師自主合作，對其中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，以活動方式按合理順序展開教學(xué)。為兒童提供真實的完整知識世界，學(xué)習(xí)以實踐、體驗為主要方式。開設(shè)“主題綜合系列學(xué)習(xí)課”，將各基礎(chǔ)性學(xué)科中，相關(guān)的內(nèi)容，有效組合，整合為“綜合主題系列課”：以內(nèi)容為主線，兼顧四門以上學(xué)科，以年級為單位，在約定的一周時間內(nèi)，各學(xué)科教學(xué)中，同步進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動，以體現(xiàn)課程育人、激情、積蓄發(fā)展?jié)撃艿墓δ堋?br /> 三、個性化的課程研發(fā)能力
課程改革是一個不斷實踐、完善的過程，作為學(xué)校的課程改革領(lǐng)軍人物——校長，對課程的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在對課程資源的挖掘、主題單元教學(xué)單元的編制、及對創(chuàng)新課堂的具體指導(dǎo)等。校長要具有對教育資源的發(fā)現(xiàn)力：現(xiàn)行教材是面向全體的文本資料，因而就一定有滯后于時代發(fā)展和缺少個性的弊端。作為校長其首要職責(zé)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時的資源性支撐借助，推動學(xué)習(xí)的彈性化和個性化，要求校長依托于科研，深入教研組，鼓勵有志于教材創(chuàng)新的教師步出參與教材建設(shè)的第一步。校長要能領(lǐng)銜科研，具備校本教材的研發(fā)力：校本課程是體現(xiàn)學(xué)校獨特辦學(xué)思想的課程載體，是課程設(shè)置中最鮮活的部分，但從無到有培育過程中，需要校長具有及時發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的敏銳視野，把握教育熱點的果斷決策，以及搜集信息中的勤奮。如我校借助于國家教育課程司，在校長的主持下，進(jìn)行了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程的建設(shè)與研究》，初步形成了“講座+探究”特色課程。即讓學(xué)生在“欣賞+研究”型講座，通過精美的媒介信息環(huán)境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺刺激，讓學(xué)生在審美中形成積極的情感，并引導(dǎo)他們自覺地進(jìn)入研究的過程。通過“瀏覽+研究”型講座，借助于豐富的資源性輸入，讓學(xué)生在強(qiáng)大信息波的沖擊下，自覺針對具體主題，進(jìn)行微型研究。通過“動手+研究”型講座，借助豐富的圖片資料，為學(xué)生提供身臨其境的信息環(huán)境，教師適度動手，引發(fā)學(xué)生動手試一試，讓學(xué)生充滿好奇地進(jìn)入想要探究其中規(guī)律的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中。校長要務(wù)實地進(jìn)入課堂，具備教學(xué)指導(dǎo)力：由于教材建設(shè)是創(chuàng)造性的教育行為，基層教師沒有經(jīng)驗，缺乏資料，這就要求校長能在初始時期，擔(dān)當(dāng)起提供資源、編寫教案、聽課指導(dǎo)、修正教案、創(chuàng)建主題體系的職能，讓教師的勞動在校長的情感關(guān)注與全面幫助下進(jìn)行，并在與教師的共同創(chuàng)造中，校長也能潛移默化地將教學(xué)理念、學(xué)科教學(xué)觀等傳遞給教師，確保校本教材的研發(fā)能體現(xiàn)學(xué)校的個性，使其成為學(xué)校課程改革中最靈動、最鮮亮風(fēng)景線。
四、高效的保障系統(tǒng)的建設(shè)能力
課程改革是應(yīng)時代發(fā)展要求而進(jìn)行的教育綜合性改革，是基于全新理念前提下的產(chǎn)物，其課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置均體現(xiàn)出時代性、創(chuàng)新性，因而在其運(yùn)行的過程中，原有管理流程必將影響其實施，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)體現(xiàn)在保障新課程實施的教學(xué)管理體制的建設(shè)上。
組織機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新與擴(kuò)容：為體現(xiàn)學(xué)校開放教育的理念，我們成立了“二期課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，以校長室為核心，不僅保留了原教導(dǎo)處、科研室人員，更增加了家委會代表、教學(xué)專家參加，使教學(xué)管理從宏觀角度，保證了課程改革不僅在校內(nèi)實施，更從機(jī)制上保證了管理職責(zé)落實、校內(nèi)外的有效溝通、學(xué)校與家庭的充分合作、基層學(xué)校與教育專家之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。人力資源的開發(fā)與活用：有人說“二期課改成也教師，敗也教師”，雖然此觀點有所偏激，但“二期課改”課程中表現(xiàn)出來的整體性、多樣性的特點，要求教師從傳統(tǒng)的課程實施者，轉(zhuǎn)型為課程的建設(shè)者，因而對學(xué)校人力資源要求，較以往任何一次課程改革而言都是前所未有的。為讓教師更好地承擔(dān)起將成為先進(jìn)課程理念轉(zhuǎn)化為具體可感的教育環(huán)境的實現(xiàn)者，我校形成了若干人力資源開發(fā)與活用的機(jī)制，主要有學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)機(jī)制，以科研為先導(dǎo)的研修機(jī)制，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向的人才流動機(jī)制，保證了人力資源與課程改革同步成長。教育資源的優(yōu)化與豐富：課改《方案》中明確指出“課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富的學(xué)習(xí)體驗”。①對于小學(xué)生而言，基于其年齡與能力的特點，要求通過豐富的教育資源，讓他們在親切可感的學(xué)習(xí)情境中，直接體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而形成對客觀世界的基本認(rèn)識，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、情感形成的完美統(tǒng)一。為此我們建立了三個“優(yōu)先”制度保證教育資源的跨躍式建設(shè)，即第一，有限的教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先傾斜于與新課程配套的硬件建設(shè)，為學(xué)生提供必要的、及時的、豐富的技術(shù)性支撐；第二，教育科研課題優(yōu)先選擇教育技術(shù)與學(xué)科整合等前沿內(nèi)容，對有利于激發(fā)兒童興趣的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)先組合，通過拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)資源一體化。第三，學(xué)校教學(xué)管理優(yōu)先發(fā)揮教研的研究功能，管理中從時間、財力、評價等各方面，營造良好的教研氛圍，使教學(xué)研究成為優(yōu)質(zhì)開放課堂的“孵化器”。
總之，課程作為文化知識的載體，是幫助兒童傳承人類間接文明的主渠道，課程作為兒童經(jīng)歷成長的平臺，是培育個體生命意識的“孵化器”，課程作為文化媒介，是引領(lǐng)兒童走向幸福人生的“燈塔”。課程領(lǐng)導(dǎo)，是呈現(xiàn)在校長面前的一個極具挑戰(zhàn)力的全新命題，讓我們本著服務(wù)兒童，推動教師專業(yè)化發(fā)展的宗旨，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起時代賦予我們的嶄新使命，以前瞻的視角、理性的姿態(tài)、勤勉的實踐，積極作為，在推動事業(yè)發(fā)展的同時，打造自身專業(yè)形象，開創(chuàng)教育發(fā)展的新成就。
