課程設(shè)計不僅要有明確的目標，還需要有科學的課程指導思想，學校要先想明白為什么去整合，然后再去具體操作實施。

學科整合要依據(jù)學生發(fā)展的個性需求以及社會對學生個體發(fā)展的需求，從本學科特點出發(fā)找到一個共同的融合點。這樣才能確保課程實施的效果，也有利于教師對教育教學的把握。

——北京教育學院附屬中學校長徐立軍
學科融合，不能生拉硬拽

談到學校進行學科整合的效果，北京教育學院附屬豐臺實驗學校副校長高霞說：“跨學科整合改變了碎片化的認知方式，幫助學生建立了比較完整的知識系統(tǒng)，形成從整體把握事物的思維方式，培養(yǎng)了他們用聯(lián)系的眼光看待問題的能力?！?br />
       目前，為了課堂更加生動和高效，落實立德樹人的價值目標，不少學校都嘗試過學科、課程的整合，有些也取得了很好的教育效果。

在這一系列“整合”過程中，學校應(yīng)該怎么做？高霞認為，各學科都有其學科本質(zhì)，在整合時不要忽略這一點，“融合是在一定可融合的學科間進行，更不能強拉硬拽?！?br />
在學科整合過程中，學校應(yīng)該把握住學科底線，抓住跨學科整合的情境，通過學科融合為學生成長提供無限的可能。

在北京教育學院附屬中學校長徐立軍看來，課程設(shè)計不僅要有明確的目標，還需要有科學的課程指導思想，學校要先想明白為什么去整合，然后再去具體操作實施。

“學科整合要依據(jù)學生發(fā)展的個性需求以及社會對學生個體發(fā)展的需求，從本學科特點出發(fā)找到一個共同的融合點。這樣才能確保課程實施的效果，也有利于教師對教育教學的把握?！?br /> 課時安排，“形式”要為“內(nèi)容”服務(wù)

隨著課程改革的深入，課程傳統(tǒng)的課時安排已不能適應(yīng)整合后的課程需求，也不能滿足拓展類課程的實施，這就需要學校對原有課時進行靈活調(diào)整。

今年９月起，北京市進一步下放課程自主權(quán)到學校，鼓勵學校根據(jù)學科、課型等積極開展長短課、大小課相結(jié)合的課程實驗。

北京教育學院附屬豐臺實驗學?；谡n程特點和學生的年齡特點，對學校的各學科的課時長短進行了重新安排：數(shù)學、英語、語文三個科每節(jié)課35分鐘；書法、美術(shù)、音樂、主題閱讀等每節(jié)課60分鐘；經(jīng)典誦讀與益智課程采用每節(jié)20分鐘的微課時。

“語、數(shù)、英等基礎(chǔ)課程通過減少5分鐘能夠緩解學生疲勞，同時要求教師課堂上要做到精講精練；書法、美術(shù)等課程則根據(jù)教、學所需時間和效果，為方便學生深入思考，獲得情感體驗，安排了60分鐘的長課時?！备呦冀忉屨f。

關(guān)于長短課時和大小課時的設(shè)置，徐立軍從學生和學校兩個方面進行了分析。他認為，從學生角度來看，課程設(shè)置的長短一方面取決于教師組織教學、優(yōu)化課堂的能力，另一方面也要符合學生心理活動規(guī)律；
“長短課時、大小課時都是形式，形式要為育人這一‘內(nèi)容’服務(wù)?！?br />
從學校的角度來講，不能從形式上出發(fā)調(diào)整課時長短，而是要從學校的育人方向和辦學目標出發(fā)，從期望達成的效果和如何提升教育的效率出發(fā)，來設(shè)計學校的課程安排，同時要考慮到學校的統(tǒng)籌能力等實際情況。

學科實踐，“10％”撬動教學方式轉(zhuǎn)變

今年9月起，北京市中小學各科都安排了不低于10％學時用于開展課外實踐活動，科技館、博物館、企業(yè)、高校等開始成為師生的重要實踐課堂。

北京教育學院副院長楊志成認為，10％的學科實踐活動是新修訂的義務(wù)教育課程計劃方案的最大亮點，其中提出的避免以學科知識代替課程實施，充分體現(xiàn)了新課程計劃超越教材，超越教室空間的開放性。

保證學科實踐活動的時間，意味著些課程不再僅僅依據(jù)教材，體現(xiàn)了課程形式的多樣性，也有利于促進學生的全面發(fā)展。

北京教育學院附屬海淀實驗小學校長王忠慧認為，10％學科實踐活動符合未來教學發(fā)展趨勢，實現(xiàn)了動手能力、社會責任感和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生的學習貼近生活經(jīng)驗、貼近實際生產(chǎn)生活，展示了知識的來源和形成過程，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

王忠慧表示，學?？梢园?0％課時的學科實踐活動，作為學科課程改革以及學校教育發(fā)展的切入點?！?0％的時間只是基本保障，學?？梢愿鶕?jù)實際情況適當安排，關(guān)鍵是要提升教育的效果和效率。”

從一定意義上講，學科實踐活動的開展，有利于教師創(chuàng)生新的教、學方式，這對教師的綜合能力提出了更大的挑戰(zhàn)。

“學校需要進一步思考的是，如何用10％的課時實踐活動增加學生的實際獲得，如何用10％的課時實踐活動去撬動教師的教學思想轉(zhuǎn)變?！备呦颊f。

挑戰(zhàn)機遇，校長要接穩(wěn)改革“大招”

“當我們在一定程度上解決了課程在空間、內(nèi)容、方式上的封閉時，我們就已經(jīng)超越了現(xiàn)代課程，走向了學校課程的未來時代。”在談到推進課程改革的意義時，楊志成指出。

從課程改革的趨勢來看，如何穿越現(xiàn)代教育拘泥于空間、時間、教材、教師等僵化的邊界，構(gòu)建更加開放的教與學的模式，已經(jīng)成為課程改革的焦點，也成為考驗校長辦學、教師教學的重要課題。

“面對改革，要用抓住機遇的心態(tài)來迎接挑戰(zhàn)”，這是徐立軍經(jīng)常說的一句話。他認為，校長只有做好學習者、“翻譯者”、設(shè)計者和實踐者，才能接穩(wěn)改革的“大招”。

“做好一名學習者，不斷學習政策精神和理論知識；要做好一名‘翻譯者’，針對學校的實際情況幫助教職工將政策、理論理解消化，并運用到實踐過程中；要做好設(shè)計者，努力做好課程、機制的‘頂層設(shè)計’；校長還要做好實踐者，走進課堂，走近學生，走近教師，扎扎實實推動學校發(fā)展?！?br />
課程管理權(quán)的下放，有利于每位校長、教師發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮個人的自主能動性。

“教師在落實改革措施的最前沿。校長在提升自身素質(zhì)的同時，還要主動問教師出主意、搭平臺，為教師做好引導和服務(wù)，促進教師穩(wěn)妥、快速地發(fā)展?！北本┙逃龑W院附屬大興實驗小學校長卜朝輝說。

無論是統(tǒng)整課程目標、整合課程內(nèi)容，還是設(shè)計、創(chuàng)新教學形式，都需要教師具備深厚的專業(yè)功底。卜校長認為，更新教師課程理念，提高教師綜合能力，幫助教師從傳統(tǒng)的拼時間、拼體力，真正向智慧型教師轉(zhuǎn)變，也是學校當前所肩負的重要責任。
■微觀點

當我們在一定程度上解決了課程在空間、內(nèi)容、方式上的封閉時，我們就已經(jīng)超越了現(xiàn)代課程，開始走向了學校課程的未來時代。

——楊志成

各學科在整合過程中，要依據(jù)學生發(fā)展的個性需求以及社會對學生個體發(fā)展的需要，從本學科特點出發(fā)找到一個共同的融合點。

——徐立軍

在學科整合過程中，學校應(yīng)該把握住學科底線，抓住跨學科整合的情境，通過學科融合為學生成長提供無限的可能。

——高霞

學?？梢园?0％課時的學科實踐活動作為課程改革和學校教育發(fā)展切入點，不斷提升教育的效果和效率。

——王忠慧

更新教師課程理念，提高教師綜合能力，幫助教師從傳統(tǒng)的拼時間、拼體力，真正向智慧型教師轉(zhuǎn)變，也是學校當前所肩負的重要責任。

——卜朝輝