實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來(lái)的要求看，對(duì)青年學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育具有前瞻性和先導(dǎo)性。 
　　學(xué)分制是推行素質(zhì)教育的有益探索 
　　素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。 
　　然而，現(xiàn)行學(xué)分制自身存在的不足，使其不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育的整體要求，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是必修課的學(xué)分注重專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能完全涵蓋素質(zhì)教育的總體要求；二是選修課作為素質(zhì)教育的主要陣地之一，目前仍然游離于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)體系之外。 
　　將學(xué)分制與素質(zhì)教育結(jié)合，不失為一種有效的教育教學(xué)管理模式。通過(guò)素質(zhì)教育學(xué)分化，可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)與學(xué)校整體評(píng)價(jià)的有機(jī)兼容，為學(xué)生的素質(zhì)教育提供制度保障和更廣闊的發(fā)展空間，使素質(zhì)教育成為學(xué)校整體工作的有機(jī)組成部分。 
　　常州技師學(xué)院結(jié)合自身辦學(xué)特色，創(chuàng)造性地提出并實(shí)施了“過(guò)程學(xué)分”和“替代學(xué)分”制度。所謂“過(guò)程學(xué)分”，就是把一體化模式教學(xué)的課程，以課題為考核記分單元，以模塊統(tǒng)計(jì)評(píng)定單位，學(xué)生在每完成一個(gè)課題的學(xué)習(xí)任務(wù)后就能得到相應(yīng)的學(xué)分；所謂“替代學(xué)分”，就是當(dāng)學(xué)生的限選課程（或模塊）未取得規(guī)定的學(xué)分時(shí)，可以用參加素質(zhì)教育活動(dòng)所獲取的學(xué)分來(lái)替代，當(dāng)然這種替代是有一定條件和要求的。而學(xué)生只要達(dá)到畢業(yè)總學(xué)分，就可以畢業(yè)。這一制度充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想，可以有效解決中等職業(yè)學(xué)校推行學(xué)分制存在的困難，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 
　　素質(zhì)教育課題設(shè)置五原則 
　　常州技師學(xué)院自2002年開(kāi)始，實(shí)行學(xué)分制。在對(duì)專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的同時(shí)，保證選修課的覆蓋面和學(xué)生的選課需求，將素質(zhì)教育課題設(shè)置分為“人文社科類”“科學(xué)工程類”“文娛體育類”和“其他類”四大塊。圍繞這四大塊，全院教師可根據(jù)自己的特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)素質(zhì)教育課題，并申請(qǐng)實(shí)施。為了保證素質(zhì)教育課題的質(zhì)量，學(xué)院要求教師在開(kāi)發(fā)素質(zhì)教育課題時(shí)必須遵循以下五個(gè)原則。 
　　1.素質(zhì)教育課題的內(nèi)容必須是積極的、健康向上的，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，有利于學(xué)生身心健康； 
　　2.教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出融知識(shí)性、趣味性于一體的課程； 
　　3.課題選擇與內(nèi)容設(shè)置應(yīng)具有實(shí)用性，體現(xiàn)時(shí)代特征和社會(huì)需要，與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)；
　　4.采取各種方式提升教學(xué)活動(dòng)形式的靈活性和活動(dòng)內(nèi)容的多樣性； 
　　5.除知識(shí)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告外，一般每個(gè)課題的總課時(shí)在10～50個(gè)學(xué)時(shí)范圍內(nèi)。 
　　素質(zhì)教育學(xué)分堅(jiān)持“質(zhì)”“量”統(tǒng)一 
　　學(xué)分制學(xué)籍管理制度模式的學(xué)分計(jì)算，一般以學(xué)期為單位時(shí)間，以該課程（或課題）在學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃中，安排的課時(shí)數(shù)及課程權(quán)重為主要依據(jù)。必修課和限選課一般以15～25個(gè)課時(shí)折為1學(xué)分，素質(zhì)教育內(nèi)容一般以30～40課時(shí)折為1學(xué)分。在此范圍內(nèi)，權(quán)重的大小主要依據(jù)素質(zhì)教育課題的內(nèi)容，譬如知識(shí)和技能含量較高的課題（即科學(xué)工程類），其權(quán)重就可較一般文娛、體育類的高些。 
　　素質(zhì)教育學(xué)分的管理是教學(xué)結(jié)果管理和學(xué)籍管理的基礎(chǔ)性工作，必須對(duì)所選素質(zhì)教育課程、成績(jī)?cè)u(píng)定等做出明確規(guī)定。應(yīng)包括所有選修課學(xué)分和各類獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，為避免素質(zhì)教育對(duì)必修課和限選課的教學(xué)造成沖擊，素質(zhì)教育學(xué)分只能替代限選課程（或課題）的學(xué)分，而不能替代必修課程（或課題）的學(xué)分，且替代的總額是有限度的，一般不超過(guò)畢業(yè)學(xué)分的10%。 
　　素質(zhì)教育學(xué)分的確定，既要注重與學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)的量的積累，又要注重與能力相稱的質(zhì)的提高。在學(xué)分的認(rèn)定過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生投身實(shí)踐，注重創(chuàng)新，拓展個(gè)性，為有專長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造條件。 
　　職業(yè)學(xué)校推行學(xué)分制，將素質(zhì)教育納入學(xué)分制學(xué)籍管理體系只是一種探索。常州技師學(xué)院在沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐，素質(zhì)教育已初見(jiàn)成效。學(xué)生利用課余時(shí)間參加第二技能訓(xùn)練，參加各種興趣班、科技制作班、實(shí)用知識(shí)和技能培訓(xùn)班，積極參與豐富多彩的文體活動(dòng)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為一種校園文化。學(xué)生不僅學(xué)到了更多的知識(shí)和技能，還減少了違紀(jì)事件的發(fā)生，素質(zhì)教育取得了初步成功，可謂是一舉多得。