學校文化建設和學校的管理措施、教學方法的關系，是“道”和“術”的關系，前者是根本，是核心，是決定因素；后者是手段，是途徑，是從屬因素。
當今許多學校的教育教學管理，“輕道重術”現(xiàn)象非常嚴重。有些學校對教師的管理，還停留在要么物質刺激：期望重獎之下出干勁，然而常常是獎金增加了，待遇提高了，干勁卻沒有上去；要么制度約束：一看光獎勵不行，馬上回轉身，讓處罰措施跟進。但是，教師的工作是精神勞動，是“良心活”，他完全可以讓你找不到處罰的理由，而自己卻不用花多大力氣。而對學生的管理，除了死看硬守、停課、叫家長等手段外，就是延長學習時間，加大作業(yè)量。如果還是不出成績，那就埋怨學生基礎差、素質低。有些學校還會加上教師水平低。
為了提高學校的教學成績，許多學校還會天南地北到處取經，但是他們看重的往往是課堂教學模式，而不是模式背后的教育思想。于是，一會兒學習洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，一會兒學習衡水中學的“誘思探究課堂”；一會兒學習杜郎口中學的“三三六課堂教學模式”，一會兒學習兗州中學的“3510循環(huán)大課堂教學模式”……一時間，模式漫天飛，不斷地花樣翻新。結果引進的東西往往由于“水土不服”而迅速夭折。聽說最近豫北某中學高三年級的“高強度集中訓練復習備考模式”在一些學校走紅，一些高中初中競相效仿。這種“每天一套模擬卷，學生從早到晚做習題”的嚴重違背教育規(guī)律的教學行為，竟然如此有市場，可見有些學校領導對模式迷信到了什么程度。
教育是有其客觀規(guī)律的，是生命影響生命、智慧啟迪智慧的師生內在精神活動，教師的人格品位、職業(yè)道德、敬業(yè)精神，學生的學習動力、責任意識、價值觀念等，應該是教學質量的決定因素。這些因素都是屬于“道”的層面的內容，是遠遠高出管理制度和教學模式之上的，而且是對學校的教育教學成績影響最深遠的方面，必須通過建設積極進取的學校文化來提升。學校文化建設加強了，學校的教育生態(tài)優(yōu)化了，教師的教育教學積極性也就高漲了，學生求學上進的主動性也就被激發(fā)出來了。在這樣的學校文化背景下，好的教學模式和學習方法很容易被創(chuàng)造出來，教育教學效果自然就令人滿意了。否則，學校的精神文化氛圍淡薄，教師的職業(yè)倦怠嚴重，學生的學習情緒低落，即使再好的教學模式也難以發(fā)揮作用。
學生是學校教育的主體，既是學校教育服務的消費者，又是學校教育水平的體現(xiàn)者。學生的學習勁頭足，學習能力強，學習成績好，綜合素質提升快，就是學校教育教學水平高的證明。學生的學習成績首先是自己學出來的，而不是教師講出來的。教師的教學水平再高，如果學生內在的學習積極性沒有被激發(fā)出來，教師的水平是很容易被埋沒的。某市一省級示范性高中，生源基礎很好，教師專業(yè)水平也很高，但近幾年高考成績很低，社會聲譽急劇下降。據(jù)該校教師反映，之所以出現(xiàn)這種局面，最直接的原因就是該校的學習風氣很差，學生在課堂用手機上網者比比皆是。學生的個性倒是充分張揚了，但是在高考的戰(zhàn)場上卻節(jié)節(jié)敗退了。在學生視刻苦為落伍、視放縱為時髦的錯誤心態(tài)生長的過程中，該校教師卓越的教育教學水平被沖淡了，抵消了。
當一個學校的教育使命感淡化了，教師的“教書育人”就有可能把“育人”丟掉，單單剩下了教書。當過教師的人都知道，僅僅“教書”是相對容易的，而“育人”卻要花費更多的時間和精力。遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷的各不相同，出現(xiàn)了心靈經受過各種各樣意識熏染的學生。教師要引導學生實現(xiàn)道德的提升和人格的發(fā)展，進而讓學生自覺主動地成為一個對社會有用的人，是要花費心血的，是要付出巨大努力的，而這種巨大努力是需要教育情懷、教育使命感和高尚無私的自覺奉獻精神作支撐的。
當學校管理者忽視了這些精神層面的東西，僅僅著眼于那些名目繁多花樣翻新的課堂教學模式的引進，是不能解決根本問題的。這就是許多薄弱學校今天去這兒學習，明天到那兒取經，長期左沖右突，一直不能實現(xiàn)讓教師“破繭化蝶”夢想的原因。
“輕道重術”顯然是一種認識誤區(qū)，它反映出學校管理者內心的浮躁和功利，是一種忽視規(guī)律奢望捷足先登的急于求成。然而，事物的發(fā)展是有規(guī)律的，違背了就會事與愿違，欲速則不達。因此，所有想讓學校能夠健康發(fā)展得到社會普遍認可的管理者，必須走出“輕道重術”的誤區(qū)，高度重視對師生內在精神的引領，對學校精神文化的構建，唯有如此，才能保證自己的努力能夠結出豐碩的成果。
