（一）教育觀念
首先，從學(xué)校心理健康教育的目的上看，目前最大的誤區(qū)在于：開展心理健康教育是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生心理不健康，所以要對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育。按照艾里克森的觀點(diǎn)，不僅是青少年階段，人生每個(gè)階段都有“危機(jī)”和需要完成的發(fā)展任務(wù)，這些“危機(jī)”得到順利解決，就進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，如果沒有解決這些“危機(jī)”或沒有完成該階段的發(fā)展任務(wù)，個(gè)體的心理發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)遲滯或出現(xiàn)各種各樣的問題。進(jìn)行心理健康教育的目的，也是解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長，幫助他們適應(yīng)社會(huì)并為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
其次，從工作內(nèi)容上看，班主任工作不僅是建設(shè)、管理和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體，更為重要的是通過班集體活動(dòng)，滲透以德育為主導(dǎo)，以心理健康教育為基礎(chǔ)，以智育為主干，以體育和美育為雙翼的教育。
最后，從角色定位上看，班主任不僅是班級(jí)里的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，活動(dòng)的組織者和參與者，更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友和“心理保健醫(yī)生”以及行動(dòng)的示范者和榜樣。
（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)是班主任科學(xué)、有效地進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，班主任一方面可以更系統(tǒng)、更深刻地了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能提供適合學(xué)生發(fā)展需要的教育，使班主任工作更加有的放矢、事半功倍；另一方面，還為以后的教育科研和自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同時(shí)，具有豐富的班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)是班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)和長處，但班主任也不能僅僅停留在“經(jīng)驗(yàn)”的層次上，必須通過學(xué)習(xí)新的知識(shí)和反思過去成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的能力。
（三）心理素質(zhì)
首先，班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ)。教師的心理健康水平會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理健康，但教師自身的心理健康難免也會(huì)出現(xiàn)問題。我們?cè)诤粲跎鐣?huì)對(duì)教師多一些理解和多一份關(guān)愛的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)教師自身的修養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力。這就要求教師通過自我調(diào)節(jié)，改善心理環(huán)境，保持心理健康。
其次，班主任堅(jiān)定的職業(yè)理想或職業(yè)信念是有效開展心理健康教育的前提。職業(yè)理想或職業(yè)信念的核心是對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的愛，即“師魂”。如果教師沒有對(duì)教育事業(yè)和對(duì)自己學(xué)生的愛，只能稱其為“孩子王”、“教書匠”，就不是一名合格的“人民教師”，更談不上有效開展心理健康教育。
再次，班主任良好的職業(yè)道德是有效開展心理健康教育的動(dòng)力。一名優(yōu)秀教師要有對(duì)教育事業(yè)的事業(yè)心，責(zé)任感和積極性及良好的職業(yè)道德，即“師德”。有了這些，才能矢志不移，克服困難，完成所肩負(fù)的教育使命。
最后，班主任的人格特征是有效開展心理健康教育的保障。作為一名教師特別是班主任，除了要具備上述基本條件以外，還應(yīng)具備適合自己職業(yè)的獨(dú)特的人格特征。比如；熱忱關(guān)懷、真誠坦率、胸懷寬闊、作風(fēng)民主、客觀公正、自信自強(qiáng)、耐心自制、堅(jiān)韌果斷、熱愛教育事業(yè)，具有成就取向的人格和人際取向的人格以及魅力和組織才能等。除此之外，班主任還應(yīng)具有良好的個(gè)人修養(yǎng)和正確的自我意識(shí)。
