“武裝一人，振興一校”與“校本戰(zhàn)略規(guī)劃”作用于清華職業(yè)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心提出的職業(yè)化研修，帶來(lái)的是校長(zhǎng)培訓(xùn)的創(chuàng)新與跨越。
首先是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新。
清華職業(yè)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心從培訓(xùn)校長(zhǎng)的角度將 “武裝一個(gè)，振興一校”作為價(jià)值取向，用意是在強(qiáng)調(diào)“武裝”的重要，這與人們常說(shuō)的“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！保趥?cè)重點(diǎn)上是不同的。而“校本戰(zhàn)略規(guī)劃”作為學(xué)校策劃書(shū)的同義語(yǔ)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上包括了學(xué)校職責(zé)的方方面面，時(shí)間過(guò)程上包括了學(xué)校的近、中、長(zhǎng)期策劃，策劃者又由校長(zhǎng)、教師、專家導(dǎo)師三結(jié)合組成，最終要在“三位一體”的互動(dòng)中完成，它既有認(rèn)識(shí)高度、又有實(shí)踐參照、可操作性極強(qiáng)。
其次是培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新。
“武裝一人”是“武裝”以全新的教育理念，前沿的教育思想，是通過(guò)“武裝”重塑校長(zhǎng)形象，使其產(chǎn)生質(zhì)的變化，即由行政型向產(chǎn)業(yè)型、由職務(wù)型向職業(yè)型、由權(quán)力本位型向能力本位型的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人來(lái)說(shuō)，既是一次教育思想的推陳出新過(guò)程，也是一次個(gè)人素質(zhì)或能力的重新組合過(guò)程，這是一次由職務(wù)校長(zhǎng)觀念變革到職業(yè)能力重塑的過(guò)程。
清華職業(yè)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心在校長(zhǎng)職業(yè)化研修中引入的全新教育理念和前沿教育思想，主要包括：校長(zhǎng)應(yīng)職業(yè)化；教育應(yīng)打破壟斷開(kāi)展自由辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，學(xué)生是教育消費(fèi)者；學(xué)校應(yīng)品牌化經(jīng)營(yíng)；優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)流動(dòng)式管理等，用之于校長(zhǎng)的 “武裝”，引發(fā)其觀念革命并進(jìn)而向職業(yè)化轉(zhuǎn)型的效應(yīng)是必然的。
將制定 “校本戰(zhàn)略規(guī)劃”列為培訓(xùn)內(nèi)容，也是培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新?！靶１緫?zhàn)略規(guī)劃”是對(duì)學(xué)校共同愿景的策劃，在策劃的起始階段，就要由校長(zhǎng)和教職工結(jié)合本校實(shí)際共同完成。共同愿景這一策劃反映的是共同期望。在策劃的論證階段，由著名專家、學(xué)者組成的導(dǎo)師團(tuán)介入，與參與研修的校長(zhǎng)們一起就某個(gè)具體的“校本戰(zhàn)略規(guī)劃”是否科學(xué)、可行進(jìn)行論證。論證是否順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，戰(zhàn)略目標(biāo)是否可行，相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)措施能否落實(shí)到位，對(duì)事關(guān)學(xué)校的動(dòng)態(tài)性管理、增值性經(jīng)營(yíng)和效益性科研等中觀層面和微觀層面的分析、預(yù)測(cè)、判斷、把握情況如何，執(zhí)行過(guò)程中以如何反饋評(píng)估意見(jiàn)等為主要項(xiàng)目，有策略、有計(jì)劃、有預(yù)測(cè)、有反饋地進(jìn)行。在策劃的實(shí)施階段，清華職業(yè)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心及其專家導(dǎo)師團(tuán)還要跟蹤操作，通過(guò)指導(dǎo)、信息服務(wù)、評(píng)估等，對(duì)“校本戰(zhàn)略規(guī)劃”的可行性與操作情況進(jìn)行考察認(rèn)證。
職業(yè)型校長(zhǎng)凸現(xiàn)于當(dāng)今教育界，清華職業(yè)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心正是把滿足這種需求作為培訓(xùn)主要目的，使校長(zhǎng)們?cè)诜?wù)社會(huì)的同時(shí)充實(shí)自我，這無(wú)疑是對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)的創(chuàng)新與超越。
