問題的提出 

面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的深入、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和加入 WTO的沖擊，我國(guó)蓬勃發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)優(yōu)勢(shì)和困難兼具，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在這關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)百萬中小學(xué)校長(zhǎng)的使命尤為艱巨，責(zé)任極為重大。實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，加速經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，比過去任何時(shí)期都更加迫切地呼喚著高素質(zhì)的中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍。我國(guó)從1989年開始的百萬校長(zhǎng)培訓(xùn)工程，在提高校長(zhǎng)隊(duì)伍的素質(zhì)方面取得了很大的成績(jī)。當(dāng)然也存在著不少的問題，如培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程、師資隊(duì)伍的建設(shè)等。在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展即將步入一個(gè)新的五年計(jì)劃的今天，如何搞好“十五”期間的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，開創(chuàng)21世紀(jì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的新局面，已成為擺在我們面前的一項(xiàng)重大課題。本文關(guān)注的是有關(guān)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式問題。 

培訓(xùn)模式是在一定教育思想指導(dǎo)下，對(duì)培訓(xùn)過程的結(jié)構(gòu)、程序和培訓(xùn)活動(dòng)的方式方法、手段等各種因素進(jìn)行優(yōu)化組織、最佳設(shè)計(jì)所形成的相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的培訓(xùn)范型。 

一、當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的研究情況： 

（一）、國(guó)內(nèi)有關(guān)情況：中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)作為一項(xiàng)常規(guī)性工作，各級(jí)地方教育行政部門在八十年代前即在一定范圍內(nèi)開展過，但這一時(shí)期對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)情況的研究比較鮮見。隨著中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作在八十年代末的全面展開，有關(guān)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的研究也逐漸開展起來，且日趨繁榮。但由于正規(guī)的、全國(guó)范圍的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作開展的歷史很短，只有十幾年的歷史，因此對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)情況的研究多處于實(shí)踐總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)概括的層面上，有關(guān)培訓(xùn)模式的研究則處于剛剛起步階段。近幾年來，隨著校長(zhǎng)培訓(xùn)一周期和二周期的結(jié)束，國(guó)內(nèi)已有一些學(xué)者和培訓(xùn)工作者開始關(guān)注中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的研究。如上海師范大學(xué)黃云龍的《論中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)換》；浙江省教育學(xué)院李春玲的《試論骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)中的選擇性學(xué)習(xí)模式》；浙江師范大學(xué)教育科學(xué)院楊天平、吳美照的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的“三導(dǎo)”模式研究報(bào)告》；上海師資培訓(xùn)中心王觀風(fēng)的《多元化校長(zhǎng)培訓(xùn)模式初探》；上海楊浦區(qū)教育學(xué)院方賢忠的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的探索》，在以上幾篇論文中專門研究了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式問題；或側(cè)重于理論分析，或側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從不同的角度、不同層面上研究了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的問題。而在王國(guó)申的《“十五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的發(fā)展取向》；華東師范大學(xué)郭景揚(yáng)的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)再思考》；林森的《對(duì)“九五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的基本認(rèn)識(shí)》；江希杰的《關(guān)于開展小學(xué)校長(zhǎng)繼續(xù)教育提高培訓(xùn)的實(shí)踐與思考》；英曉東的、胡國(guó)軍的《研修型校長(zhǎng)培訓(xùn)的嘗試與啟示》等幾篇文章中則部分涉及到有關(guān)校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式問題。 

無論是專門研究，還是部分涉及，這些研究探討在很大程度上拓展了我們的視野，豐富了我們的培訓(xùn)模式，給我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師提供了更多的選擇性。然而，現(xiàn)有有關(guān)培訓(xùn)模式的研究還存在多方面的問題，主要體現(xiàn)在：現(xiàn)有的研究和探討一部分集中在對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)的層面上；另一部分集中在對(duì)國(guó)外特別是較發(fā)達(dá)國(guó)家研究成果的引進(jìn)和試用的層面上，二者都缺乏對(duì)培訓(xùn)模式系統(tǒng)的、科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)模式的整體架構(gòu)。 

（二）、國(guó)外有關(guān)培訓(xùn)模式的研究情況：據(jù)現(xiàn)有資料來看，國(guó)外有關(guān)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)開始的時(shí)間比我國(guó)稍早，如前蘇聯(lián) 20世紀(jì)70年代初即開始了有計(jì)劃的培訓(xùn)工作，法國(guó)1973年教育部就頒布通知，提出關(guān)于中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的指導(dǎo)意見，英國(guó)于1984年、澳大利亞于1984年、加拿大于1992年相繼開始培訓(xùn)校長(zhǎng)。美國(guó)于70年代末、80年代初開始培訓(xùn)工作。從時(shí)間上比較，這些國(guó)家的培訓(xùn)工作并不比我國(guó)具有較大的優(yōu)勢(shì)，但這些國(guó)家培訓(xùn)的起點(diǎn)比較高，如在上述國(guó)家中，早在20世紀(jì)50、60年代對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)資格就有了明確的規(guī)定。一般要求校長(zhǎng)必須具有教師資格，具有一定教齡和大學(xué)本科以上學(xué)歷，必須接受教育管理專業(yè)訓(xùn)練等。因此，這些國(guó)家校長(zhǎng)培訓(xùn)的起點(diǎn)比較高。相對(duì)來說培訓(xùn)層次也比較高。有關(guān)培訓(xùn)模式的研究則建立在一個(gè)比較高的起點(diǎn)上。提倡主動(dòng)參與式的培訓(xùn)模式、問題模式、行為修正模式等模式。這些模式不僅有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，而且是建立在一定理論基礎(chǔ)之上。如主動(dòng)參與式是建立在主體教學(xué)理論之上的培訓(xùn)模式，問題模式是建立在成人學(xué)習(xí)理論上的，行為修正模式其理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。但是這些模式的建立有一個(gè)缺陷，即缺乏整體構(gòu)建的思想，只是針對(duì)培訓(xùn)過程的某一環(huán)節(jié)、某一階段提出的，而培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，只考慮局部是不夠的，因此具有一定的局限性。 

針對(duì)國(guó)內(nèi)外中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式研究中存在的主要問題，我們認(rèn)為加強(qiáng)培訓(xùn)理論研究和實(shí)踐探索，在理論與實(shí)踐中架起一座橋梁，是值得我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)工作者研究的一個(gè)重要課題。 

二、本研究的基本目的及價(jià)值 

從以上分析我們知道，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式處于一種多元化的狀態(tài)，存在著多種形式的培訓(xùn)模式。這些模式都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都關(guān)注培訓(xùn)過程的局部、注重某一環(huán)節(jié)模式的研究，而忽略了培訓(xùn)全過程，如只注重研究培訓(xùn)中的教學(xué)模式、課程模式，而忽略其它。而我們認(rèn)為一種培訓(xùn)模式的形成，只靠經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、歸納是不夠的，必須要有理論的指導(dǎo)、有理論依據(jù)做支撐，這樣才能站得住腳。同時(shí)還要有整體觀，把整個(gè)培訓(xùn)看作一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的整體，從全局的高度去構(gòu)建一種模式，這是非常必要的。本研究的目的即是從理論出發(fā)，以探索現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的基本構(gòu)成要素，并將之有機(jī)的組合成一定結(jié)構(gòu)，從而勾勒出培訓(xùn)的整體輪廓。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的建構(gòu)對(duì)于培訓(xùn)理論與實(shí)踐具有重要的價(jià)值。 

理論價(jià)值： 

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的構(gòu)建，是對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)基本結(jié)構(gòu)的整體概括。在一定程度上將彌補(bǔ)我國(guó)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式研究的不足，是對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)模式的豐富和補(bǔ)充。 

實(shí)踐價(jià)值： 

本研究為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和從事培訓(xùn)工作的教師提供了一種可資借鑒的培訓(xùn)模式，并使其在此模式的指導(dǎo)下進(jìn)一步選擇或構(gòu)建具體的課程模式和教學(xué)模式。由于培訓(xùn)工作是一個(gè)多環(huán)節(jié)、多層面的工作，受參訓(xùn)校長(zhǎng)的情況、師資狀況、培訓(xùn)目標(biāo)等多種因素的制約，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師要想選用適應(yīng)自身情況的課程模式、教學(xué)模式等具體模式，則要對(duì)培訓(xùn)工作的整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的把握。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)員狀況、選擇或構(gòu)建具有自身特點(diǎn)的子模式。 

三、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的建構(gòu) 

（一）理論依據(jù)： 

1現(xiàn)代科學(xué)方法論 

本模式的構(gòu)建依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)方法論中的建模研究方法。建模方法是現(xiàn)代科學(xué)研究的一種重要方法，它是為解決特定問題，在一定抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)的條件下，再現(xiàn)原型客體的某種基本特性；它是作為一種中介，從而更好地認(rèn)識(shí)和改造原型客體、構(gòu)建新的客體的一種科學(xué)方法。一般來說，建模方法可分為歸納式和演繹式二種。歸納式建模是指原型客體來自實(shí)踐，我們需要對(duì)其進(jìn)行抽象概括，使之升華為具有普遍性的理論；演繹式建模是指原型客體來自理論，我們需要對(duì)其進(jìn)行分析、演繹，使之轉(zhuǎn)化為具有較強(qiáng)針對(duì)性和操作性的理論。 

2.系統(tǒng)理論 

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作是個(gè)系統(tǒng)工程。它本身有多種要素構(gòu)成，不單是教學(xué)這一要素。因此在構(gòu)建其培訓(xùn)模式時(shí)，應(yīng)本著系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，把培訓(xùn)看作是由相互聯(lián)系、相互作用的各個(gè)部分組成的整體，通過研究培訓(xùn)過程的各個(gè)構(gòu)成要素及其關(guān)系，構(gòu)建出更有效、更全面的培訓(xùn)模式，以達(dá)到更好的發(fā)揮培訓(xùn)功效的目的。 

3.成人教育理論 

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)屬成人教育的范疇，其對(duì)象是在職、有一定知識(shí)積累和一定經(jīng)驗(yàn)的成年人。因此在培訓(xùn)過程中，不應(yīng)將培訓(xùn)對(duì)象看作是普通的學(xué)習(xí)者，而要充分發(fā)揮成人的自主性。另外，成人的經(jīng)驗(yàn)無論在質(zhì)上還是在量上都與未成年人大不相同，因而在培訓(xùn)過程中，要更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自身經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，更多的采用小組討論、案例分析、角色模擬、現(xiàn)場(chǎng)展示等形式。 

（二）結(jié)構(gòu)序列 

過程分析：中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式包含培訓(xùn)工作的教育理念，學(xué)員的需求分析、培訓(xùn)課程的編制、培訓(xùn)工作的具體實(shí)施步驟、培訓(xùn)各方面工作的評(píng)估幾方面。 

培訓(xùn)理念：培訓(xùn)理念是培訓(xùn)工作成功與否的根本所在，是現(xiàn)代培訓(xùn)的一個(gè)基點(diǎn)。只有具有現(xiàn)代的、科學(xué)的培訓(xùn)理念，才能使整個(gè)培訓(xùn)工作建立在一個(gè)適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作具有的理念應(yīng)包括：終身學(xué)習(xí)的理念、以學(xué)習(xí)者為中心的理念、注重素質(zhì)和能力提高的理念等。 

需求分析：是現(xiàn)代培訓(xùn)的另一個(gè)基點(diǎn)，是確保培訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性的保障，也是我們確立培訓(xùn)目標(biāo)的基礎(chǔ)。 

培訓(xùn)目標(biāo)：在科學(xué)的培訓(xùn)理念的指導(dǎo)下，在較為準(zhǔn)確的需求判斷的基礎(chǔ)上，我們可以制定培訓(xùn)目標(biāo)了。因?yàn)榕嘤?xùn)需求是多元的，那么目標(biāo)也應(yīng)該是多元的，不僅要更新被培訓(xùn)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高被培訓(xùn)者的能力，轉(zhuǎn)變被培訓(xùn)者的觀念，更要開發(fā)其潛能等等。 

課程編制：是指培訓(xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)、創(chuàng)建、發(fā)展的過程。在課程編制的過程中，要把握住課程的時(shí)代性、專業(yè)性、實(shí)用性和靈活性的特點(diǎn)，注意理論課程與實(shí)踐課程的配合、分科課程與綜合課程的配合、必修課程與選修課程的配合、基礎(chǔ)課程與提高課程的配合。 

培訓(xùn)實(shí)施：是此模式中極為重要的一環(huán)。任何前期準(zhǔn)備若得不到有效的實(shí)施，都將無法取得預(yù)期的效果。在這一環(huán)節(jié)中涉及培訓(xùn)的組織形式、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)方法等諸多問題。 

培訓(xùn)評(píng)估：培訓(xùn)評(píng)估應(yīng)貫穿培訓(xùn)過程的始終，既包括培訓(xùn)前的評(píng)估，又包括培訓(xùn)過程的評(píng)估和培訓(xùn)后的評(píng)估。評(píng)估過程中，可以對(duì)以下幾方面進(jìn)行考察：被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)收獲、培訓(xùn)的結(jié)果是否成功（如培訓(xùn)目標(biāo)是否恰當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容是否合理、培訓(xùn)過程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)）等，以便為今后的培訓(xùn)提供可資借鑒的依據(jù)。 

培訓(xùn)策略 

校長(zhǎng)培訓(xùn)在策略上要充分體現(xiàn)繼續(xù)教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)的特點(diǎn)，要堅(jiān)持以學(xué)員發(fā)展為本，將團(tuán)體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，盡可能激發(fā)和滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 

1.參與式培訓(xùn) 

培訓(xùn)過程是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者雙方互動(dòng)的過程，不僅強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者一方面，而且要把被培訓(xùn)的一方擺到重要的位置。現(xiàn)代培訓(xùn)認(rèn)為學(xué)員不再是被動(dòng)的培訓(xùn)對(duì)象，同時(shí)也是培訓(xùn)的參與者與研究者。 

2.合作探究 

現(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者是合作學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。遵循合作學(xué)習(xí)的理論與方式，開展導(dǎo)師與學(xué)員的合作學(xué)習(xí)、平等交流、互相辯論、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且還通過小組合作學(xué)習(xí)，全班合作交流，教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)校的合作研究，讓學(xué)員在合作中接受培訓(xùn)。 

3.從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) 

成人在其學(xué)習(xí)過程中更多地借助于已有的經(jīng)驗(yàn)。著名成人教育專家?guī)觳岢龅慕?jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈科學(xué)地說明了成人借助于經(jīng)驗(yàn)的過程，它包括四個(gè)步驟：①具體經(jīng)驗(yàn)，②觀察與反思，③抽象概念的形成和概括，④在新情況下檢驗(yàn)新概念的含義 . 

當(dāng)然，并不是所有的經(jīng)驗(yàn)都有利于學(xué)習(xí)，因此，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者要善于選擇和利用成人已有的、有利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。 

4.自主學(xué)習(xí) 

所謂自主學(xué)習(xí)是指在沒有他人幫助的情況下個(gè)人主動(dòng)地判斷自己的學(xué)習(xí)需求、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)資源并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。 

校長(zhǎng)培訓(xùn)要體現(xiàn)以校長(zhǎng)發(fā)展為本的精神。在強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校長(zhǎng)為社會(huì)所承擔(dān)的義務(wù)的同時(shí)滿足校長(zhǎng)自我發(fā)展、自我完善的價(jià)值需要。自主學(xué)習(xí)的要旨是幫助被培訓(xùn)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，形成能力，并且將這種學(xué)習(xí)能力運(yùn)用到學(xué)校工作和社會(huì)生活中去。在這種培訓(xùn)中，培訓(xùn)者的作用是幫助被培訓(xùn)者利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。 

5.以問題為中心 

被培訓(xùn)者參加學(xué)習(xí)往往帶有很強(qiáng)的目的性，這種目的性是與其現(xiàn)實(shí)工作密切聯(lián)系在一起的，也就是說，他們的學(xué)習(xí)是以解決現(xiàn)實(shí)工作中存在的問題為核心的。他們希望通過學(xué)習(xí)，獲得可資借鑒、運(yùn)用的新知識(shí)、新方法、新觀念，特別是獲得可以用以解決問題的方法論策略。當(dāng)然這些問題的解決不是靠單一的學(xué)科知識(shí)能夠完成的，往往需要借助二門以上的學(xué)科的知識(shí)，借助團(tuán)體的討論、經(jīng)驗(yàn)的交流、專家的指導(dǎo)。因此，被培訓(xùn)者學(xué)習(xí)是以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的。 

四、此模式的優(yōu)點(diǎn)及此模式在實(shí)踐中應(yīng)用的建議 

此模式的優(yōu)點(diǎn)： 

此模式不拘泥于培訓(xùn)過程的某一方面或某一階段而著眼于培訓(xùn)的全過程，因此避免了以往培訓(xùn)中重局部輕全程、重教學(xué)輕課程、重教師輕學(xué)員的現(xiàn)象，使培訓(xùn)工作更系統(tǒng)化、科學(xué)化。 

可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)工作有更清醒的認(rèn)識(shí)，視野更開闊、思想更解放，培訓(xùn)觀念更符合時(shí)代的要求。 

應(yīng)用此模式時(shí)應(yīng)注意： 

在培訓(xùn)中不能把精力均勻的分配在培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，應(yīng)在落實(shí)好各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，重在“培訓(xùn)過程”，因?yàn)檫@是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。培訓(xùn)觀念的更新、培訓(xùn)需求的了解、培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)課程的設(shè)置最終都得通過“培訓(xùn)過程”得到落實(shí)。因此抓住“培訓(xùn)過程”這一環(huán)節(jié)，就抓住了培訓(xùn)的根本。 

2、根據(jù)系統(tǒng)論的反饋控制原理，只有反饋才能實(shí)現(xiàn)控制，才能更好的實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目的。因此，在培訓(xùn)過程中，需要加強(qiáng)反饋，運(yùn)用多種方法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出缺陷并及時(shí)反饋到各子系統(tǒng)中，以便修正、補(bǔ)充。