在校本教研中，中小學教師可以采取多種方式進行教育研究，在諸多的研究方法中，筆者認為教育敘事研究最適合中小學教師。
教育敘事研究是指研究者（主要是教師）通過有意義的校園生活、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示出內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育觀念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義。這種教育“記敘文”使發(fā)生的事件不再隨時間淡忘或成為無意義的東西，它以記敘的形式保留了“歷史”，它比傳統(tǒng)的教育“議論文”更能引起同行的共鳴，更能體現(xiàn)教育研究的價值。
在教育教學中，開展“敘事研究”范圍很廣，主題多種多樣，內容豐富多彩，研究的問題可涉及到教育教學活動的每一個角落。
教師每一天都經歷許多教育事件，將這些事件經過理性思考后以敘事的方式呈現(xiàn)出來，是教育敘事研究的最常見形式。例如，一位數(shù)學特級教師的教學回憶錄《足跡回聲》就是用敘事法來呈現(xiàn)的。“有些同學困惑不解地問我：為什么老師講課時不會出現(xiàn)惡性循環(huán)呢？每次分析總是百發(fā)百中……我只好坦白地告訴他：因為我昨天備了課……如果不備課，老師也會碰壁……此時學生十分興奮：老師，下次講課就講您是怎樣從困境中掙脫出來的，不要總是百發(fā)百中！”
讓學生學會學習、探究、發(fā)現(xiàn)，重視過程等深刻的教學理念，通過這種敘事方式呈現(xiàn)，令人回味無窮！
將課堂教學案例、教學對話通過教育敘事予以呈現(xiàn)，是目前中學課堂教學研究的重要形式。例如：《透析課堂“美麗的錯誤”》一文，就是作者通過對一次優(yōu)質課評比活動的反思，論文是以這樣的方式展開的“……然而，在這次優(yōu)質課比賽中，我們也看到了課堂中閃現(xiàn)出一個個‘美麗的錯誤’。美麗在教師勇于與傳統(tǒng)教學中的弊端決裂，勇于改變課堂教學策略，但錯在將手段當目的，視形式為實質，這些‘美麗的錯誤’主要表現(xiàn)在：小組合作學習流于形式，面對教學的‘意外’，機智缺失，為學生的發(fā)現(xiàn)預設圈套，認知交流中‘多媒體霸權’……”接著，全文圍繞這幾個方面進行論述。
讓學生陳述學習體驗能更好地研究學生的學，也能更為有效地改進教師的教，因而教育敘事研究也可以通過對學生的個別交流、觀察、家訪及寫周記等形式來實現(xiàn)，論文《以數(shù)學周記的形式培養(yǎng)學生學習數(shù)學反思能力》就是通過大量的，以學生的敘事為素材來呈現(xiàn)如何開展這一研究。把學生的內心世界真實地反映出來，讓研究者更好地、更準確地了解學生的真實世界。例如文中一位學生在周記中寫道：“有一次老師說：‘這么簡單的還不會？以后問老師前先想想再問！’從那以后，我再也沒有向老師問過數(shù)學題，也不喜歡學數(shù)學了，自己的數(shù)學成績一次不如一次，自從本學期您教我們數(shù)學后，您不但自己給自己提問題，還鼓勵我們提問題，開始我認為是圈套，慢慢地我們認識到您真是那樣想的，也就先開始質疑自己了，感覺還不錯，就是有時問題太多而提不出問題。”老師在這位同學的數(shù)學周記上寫了“非常感謝你對老師的信任，向我表白了你的數(shù)學情結，讓我們共同努力來取得更好的成績！”
由上可見，教育敘事是一種十分靈活的研究方式，它可以是描述的文本、解釋的文本、議論的文本等，值得注意的是，將教育教學中發(fā)生的事件記錄下來只是教育敘事研究的第一步，對教育的理解以及對這一事件的反思進行深化，這是第二步，離開了反思，敘事研究就會變?yōu)?ldquo;記事”而不是“研究”，教育敘事研究雖不必像理論專家那樣要求有豐富的教育理論，但并不意味著敘事研究不需要理論，對教學的理解，對教育理論的掌握是基礎，這對更好地開展教育敘事研究十分必要。
教師教研的有效形式
時間：2013/11/29
