分層走班教學(xué)就是在不打亂原來教學(xué)行政班的前提下，針對學(xué)生的個性特征、心理傾向、不同的知識水平和能力水平，有區(qū)別地制訂教學(xué)目標，提出教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，創(chuàng)立評估體系，促使每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的最佳發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，分層走班教學(xué)在許多學(xué)校試行。我校根據(jù)學(xué)校的實際情況，也開始了分層走班教學(xué)的初步嘗試。經(jīng)過兩年多的實踐，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績提高等方面取得了許多進步，但也在學(xué)生管理等方面顯現(xiàn)出一些值得深思的問題。
一、出現(xiàn)的問題
（一）學(xué)生之間的相互影響加深，班級管理難度加大
在分層走班教學(xué)的情況下，學(xué)生之間的交往范圍從原來一個班級的四十多名學(xué)生擴大到兩個班的學(xué)生，學(xué)生之間的相互影響加大。這種影響有積極的方面，如增強了學(xué)生的競爭意識，處于同一層次的學(xué)生在為自己、為班級爭光的激勵作用下，學(xué)習(xí)上相互競爭，形成了更好的學(xué)習(xí)氛圍；但與此同時，由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，特別在基礎(chǔ)班中，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等方面影響也很大，給部分學(xué)生帶來了消極影響，這使班主任的班級管理難度加大，有了“抓不住學(xué)生”的感覺。
（二）部分學(xué)生出現(xiàn)了一定的心理偏差
1．產(chǎn)生焦慮感
分層走班教學(xué)客觀上可以激發(fā)學(xué)生（特別是提高班學(xué)生）的競爭意識，主動加強學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，但長期的競爭壓力也容易造成部分學(xué)生心理負擔(dān)過大，出現(xiàn)過度焦慮。調(diào)查顯示，焦慮已成為學(xué)生心理偏差中比率最高的一種。
2．心理不平衡導(dǎo)致出現(xiàn)自暴自棄的心理現(xiàn)象
美國心理學(xué)家班杜拉在其“自我效能感”理論中指出，自我效能感具有影響人們在困難面前的態(tài)度，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。開展分層走班教學(xué)使部分被分到層次較低班級的學(xué)生，心理失去平衡，產(chǎn)生自卑心態(tài)，進而采取自暴自棄的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。
3．對班集體的歸屬感降低
作為正處在青春期的初中生，在人際關(guān)系方面特別注重同伴之間的交往和團體認同。但是由于分層教學(xué)上課班級的流動性和不穩(wěn)定性，致使一些學(xué)生缺乏班級的整體認同感，班集體意識降低，班集體的凝聚力下降。
（三）學(xué)校管理產(chǎn)生一定難度
由于我校對班級考核細化到班級常規(guī)，這對上午走班期間班級衛(wèi)生、紀律、眼保健操等常規(guī)工作的檢查產(chǎn)生了影響。同時，由于學(xué)生的流動，班級的公共產(chǎn)物、其他學(xué)生的個人財物等，也會出現(xiàn)被破壞的現(xiàn)象。
二、采取的措施
（一）做好充足的前期工作，建立合理的流動機制
1．建立科學(xué)合理的分層制度
如何科學(xué)分層，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主教育的能力、形成良好的心理品質(zhì)都有著重要作用。為此，學(xué)校極為重視分層前的調(diào)查準備工作，制訂了學(xué)生分層的依據(jù)：
【A班（基礎(chǔ)班）】知識基礎(chǔ)掌握程度、智力水平一般，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績中等偏下。
【B班（提高班）】基礎(chǔ)掌握較扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等以上。
在這一依據(jù)的指導(dǎo)下，我校綜合學(xué)生多次學(xué)業(yè)能力測試的結(jié)果初步確定教學(xué)班人員，再采取“聽取班主任、任課教師和家長意見，學(xué)生自愿選擇”相結(jié)合的辦法，綜合考慮決定適合學(xué)生水平和能力的層次。
2．形成合理的流動機制
分層應(yīng)以發(fā)展的眼光來看學(xué)生，要引入競爭機制，實施動態(tài)管理。所以每學(xué)期期中、期末，我們對學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動，讓學(xué)生在走班的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機會。
（二）不斷完善學(xué)生管理體制，在創(chuàng)新中求得發(fā)展
鑒于分層走班教學(xué)給學(xué)校德育管理帶來的新問題，學(xué)校經(jīng)過縝密討論，決定采取A、B班組合考核制度，即學(xué)校日常管理中，A、B班作為一個整體綁定考核，其中一個班級取得成績或者出現(xiàn)狀況都會直接影響到另外一個班級。這就使得原兩個行政班的班主任，必須密切配合，相互溝通，共享管理經(jīng)驗，共同管理教育學(xué)生，防止了可能出現(xiàn)的B班德育管理情況良好，而A班在衛(wèi)生、紀律等方面出現(xiàn)較為嚴重的現(xiàn)象。這不僅為我校的班級管理模式帶來了新的嘗試，也為走班制的順利開展奠定了基礎(chǔ)。
（三）注重學(xué)生心理疏導(dǎo)，加強師生交流溝通
對于分層教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生心理偏差，學(xué)校環(huán)境內(nèi)的各類因素的影響作用是至關(guān)重要的。在分層走班教學(xué)中，教師就必須關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，而不僅僅是成績。對此，學(xué)校充分利用現(xiàn)有的資源，開設(shè)心理健康課程，針對分層次班級和原先的行政班級進行團體心理輔導(dǎo)。在每次分層變化的前后對學(xué)生進行調(diào)查、訪談，及時了解學(xué)生心中真正的想法。同時，設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室、校園網(wǎng)站建立“陽光小屋”網(wǎng)上心理咨詢QQ等，讓學(xué)生有傾訴的地方。同時，學(xué)校還利用周記、心靈信箱、校長信箱、貼吧等方式加強師生交流，讓學(xué)生與老師有了更全面的溝通。這為分層走班教學(xué)實施后部分學(xué)生心理壓力過大、產(chǎn)生焦慮情緒或者出現(xiàn)自暴自棄情緒等開辟了一條科學(xué)而有實效的疏導(dǎo)和交流途徑。
（四）開辟渠道，尋求家長支持
分層走班教學(xué)對于我校這樣一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級中學(xué)而言才剛剛起步，家長對此知道得很少，他們需要了解分層走班教學(xué)，并且參與到學(xué)校分層走班教學(xué)的管理中來。因此，為了擴大家校聯(lián)系的渠道，交流分層走班教學(xué)中的想法、意見，我校努力開辟多種溝通渠道，通過校訊通平臺、家委會、家長會等形式，與家長保持交流。校訊通平臺是日常工作學(xué)習(xí)中最多使用的工具，教師可以利用它開展日常辦公與班級管理，同時，也可將學(xué)生在校情況以短信形式隨時通報給家長，家長可以短信方式將學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)反饋給老師；家委會則是代表家長們與學(xué)校交流意見的重要途徑，家長有好的意見和建議、對教師的要求，或者學(xué)校要求家長的配合，都可以通過家委會來溝通；家長會是學(xué)校與全體家長保持溝通的必要途徑，我校每學(xué)期都會召開家長會，使家長及時了解學(xué)校分層走班教學(xué)實施的情況、取得的進展、遇到的問題，并及時了解家長的意見，交流學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)中的困難，從而使家庭教育與學(xué)校教育同步，形成教育合力，確保學(xué)生在分層走班教學(xué)過程中健康成長。
四、取得的初步成效
我校實施分層走班教學(xué)兩年多時間以來，由于運作較為得當(dāng)，教學(xué)成績有了顯著提高：在全縣創(chuàng)新實驗班選拔、升學(xué)考試中，我校學(xué)生連續(xù)幾年均名列前茅。在提升我校教學(xué)質(zhì)量的同時，分層走班教學(xué)也大大提高了我校的社會影響力，得到了家長、上級教育部門的一致認可。
總之，分層走班教學(xué)承認差異，尊重差異，因材施教，體現(xiàn)了真正的教育公平，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到了提高。相信只要我們堅守教育規(guī)律，認真細致地開展工作，分層走班教學(xué)一定會取得更好的效果。
