去年，我們與兩所中學合作開展了小課題研究的實踐工作，在推進小課題研究的過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)小課題研究的真正魅力和價值，同時也進行了許多深入的思考。
思考一：什么是小課題研究
案例1：高二（9）班常社衛(wèi)老師的小課題：模仿·創(chuàng)新模式對中學生英語寫作的促進效果研究。課堂上，常老師以“學習卷”為載體，讓學生進行英語模仿寫作。課后，常老師談到希望學生通過模仿寫作，最后能夠創(chuàng)新寫作，即先“臨帖”再“破帖”。但操作過程中學生也遇到了一些實際問題，如模仿容易創(chuàng)新難；背誦范文困難；不會使用英語常用句式，等等。
案例2：高二（3）班周莉老師的小課題：高中英語閱讀課中提問類型的調(diào)查分析。課堂中，周老師針對課文內(nèi)容提出一些問題，讓學生回答。但學生的積極性不是很高，課堂出現(xiàn)“冷場”。課后，周老師向我解釋課堂效果之所以不好，是因為學生沒有認真預習。另外一個經(jīng)過預習的班課堂效果就很好。
在這兩則案例中，教師有幾個共同特征：在研究過程中都發(fā)現(xiàn)了問題或困惑，都進行了自己的思考和認識；對改進過程中出現(xiàn)的問題及時總結(jié)；能與別人交流自己的想法，并尋求支持。
兩位教師以課題為載體，通過課堂教學實踐不斷探究、思考、總結(jié)，尋求解決問題的辦法，這就是小課題研究。在研究過程中，教師學會了思考和發(fā)現(xiàn)新問題，同時在尋求解決方法的過程中，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。小課題研究一旦形成研究成果，這將會是一筆寶貴的財富，對教師教學水平和教學素養(yǎng)的提高都會有很大的幫助。
思考二：教師需要怎樣的課題研究
有一所學校小課題研究的中期評估結(jié)束了，這標志著該校小課題研究進入到一個新的階段。中期評估結(jié)束后，我們一直在思考：教師究竟需要怎樣的課題研究？是為了解決一個問題嗎？是為了掌握課題研究的技能嗎？還是為了獲獎呢？顯然，上述三點都不是，至少不全是。之所以讓教師做課題研究，我們是想挖掘課題研究背后的一些更深層次的東西。
問題意識的形成。中期評估匯報中，大部分老師反映越研究問題越多。研究中問題越來越多，恰好說明大家已經(jīng)深入到研究之中，發(fā)現(xiàn)了很多過去課堂上被忽略的或沒有被關(guān)注的問題，恰恰是這些問題制約了課堂效率的提高。“發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題更重要”，問題意識是每名教師都應(yīng)該具有的素質(zhì)，但很多教師忙于教學，難以意識到自己課堂教學中的實際問題，也就很難采取有針對性的改進措施。
在行動中研究。問題意識的形成只是一個起點，接下來的工作就是如何解決這些問題。匯報中，許多教師談到找不到解決問題的有效辦法；還有教師發(fā)現(xiàn)一個問題解決了，另一個問題又出現(xiàn)了；甚至有些教師在研究過程中不得不解決自己課題之外的問題。其實，無論教師課題研究進行到什么程度，大家其實都在不斷地探索、研究、行動之中。因為，教師始終處于教學的情境之中，問題隨時、隨處都會產(chǎn)生。我們最終目的就是幫助教師提高思考、探索、研究的精神和素養(yǎng)，真正把研究作為一種工作方式，真正實現(xiàn)“在研究中工作，在工作中研究”。
愿意學習和寫作。匯報中，許多教師說自己比以前愛學習、愛看書了，甚至寫東西也比以前寫得長了。學習本應(yīng)該是對教師的最基本要求，但一個不爭的事實是，大多數(shù)教師除了教科書或習題資料外，已經(jīng)很少閱讀其他的書籍，更談不上寫東西了。很多教師隨著年齡的增長，能力卻退步了，這是一個很可怕的后果。所以，我們要求教師看書、學習和寫作，使自身不斷地充實，使課堂教學不斷地豐富，從而真正體驗課堂教學帶來的快樂。
課題研究只是一個抓手，教師問題意識的形成、不斷在行動中研究、愿意學習和寫作等才是我們做課題研究真正想要實現(xiàn)的目的。做課題研究，學會一些基本的研究技能或解決一個問題只是我們成長的最基本訴求，而通過課題研究掌握更多的能力和素養(yǎng)，這才是讓教師一生都受用無窮的。
思考三：開展小課題研究的價值是什么
小課題研究的價值在于通過研究來提高教師的能力，即反思能力、總結(jié)能力和改進課堂教學的能力。這三種能力是有層次的，其發(fā)展是螺旋式上升的過程。
學會思考。思考是一種能力，對于同一節(jié)課、同一個問題，甚至是同一種現(xiàn)象，不同人思考的內(nèi)容和認識的程度是不一樣的。比如，對同一節(jié)課的評價，有些教師的點評就能鞭辟入里、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、入木三分，這就是一種能力的體現(xiàn)。這種能力不是天生的，往往是長期訓練的結(jié)果。搞課題研究，就是要提高教師的思考能力，不僅要經(jīng)常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有這樣教師的思考才會更敏銳、更深邃。
學會總結(jié)?？偨Y(jié)是研究過程中基于思考基礎(chǔ)之上的一種歸納能力。工作或生活中的問題需要總結(jié)，亮點需要總結(jié)，成功經(jīng)驗需要總結(jié)，失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些總結(jié)是個人思維系統(tǒng)化、邏輯化、體系化的過程，是思考的升華與提煉。在工作中，有些教師在談?wù)撃硞€問題的時候常常滔滔不絕，但一旦讓他形成文字性材料就“卡殼”了，究其原因就在于不善于總結(jié)，不善于表達。而課題研究的過程就是提高總結(jié)能力，培養(yǎng)表達能力，提高思維的縝密性和邏輯性的過程。
學會改進課堂教學的能力。學會反思、學會總結(jié)是必要的，但學會改進自己的課堂教學才是課題研究的主要目的。在課題研究中，教師在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的應(yīng)變能力、組織能力、處理能力等，以適應(yīng)不同教學對象、不同教學任務(wù)、不同課型的要求。這些能力是一名教師專業(yè)水平的真實體現(xiàn)。
思考四：如何看待小課題研究與日常工作
“在研究中工作，在工作中研究”，我們的研究不能脫離我們的實際工作，而在實際的工作中，我們也要做一些深入的研究，以改進我們的工作方式，提高工作效率。但事實上，很多教師將研究和工作混為一談，課題結(jié)題時，結(jié)題報告也寫得像是一份工作總結(jié)，缺少研究和探索思考的成分。
不可否認，研究與工作確有相通之處，但二者不能完全重合或互相取代。舉個簡單的例子，如課題“教師有效備課方式”，如果作為一項學校的常規(guī)性工作，就是學校制定制度，規(guī)定怎樣開展備課，教師按照規(guī)定來開展備課活動，學校進行考核或檢查等。但如果作為一項課題來研究的話，就是要找出現(xiàn)有備課方式的不足之處，然后在實踐中思考、總結(jié)、研究和改進這種備課方式。這樣，工作和研究就融為一體，但二者的側(cè)重點又有所不同。因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一種工作方式，同時也是一種研究方式，二者相輔相成，相互促進，工作為研究提供了探索的基點，而研究為工作提供了無窮的動力與活力，工作檢驗研究的效果，研究推動工作的開展。尤其對于課堂教學來說，研究更是老師們尋求快樂、高效和活力課堂的源泉。
思考五：研究效果和研究成果哪個更重要
教師進行課題研究，最終都要以一定的形式呈現(xiàn)有形成果，如研究報告、論文、教育案例、教學反思、教育敘事等，這些成果都是教師辛勤勞動的結(jié)晶。多年來，管理部門或?qū)W校往往只對這些有形成果進行評獎、表彰，而這些成果究竟有多大價值，對課堂教學有多大的促進作用，卻很少有人真正關(guān)注。這在很大程度上鼓勵了課題研究表面的“虛假”繁榮和對課題研究的“功利性”追求。因此，課題研究對于很多學校和教師來說就是一種“擺設(shè)”，這使得課題研究始終無法在學校扎根，教師不樂意做研究也就不足為怪了。因此，學校對小課題研究的評價機制作一些變革就顯得十分必要了。我認為，對小課題研究的結(jié)題驗收和評獎，要考慮兩個層面的因素：一方面要看課題研究的有形成果是否有價值，材料是否豐富，研究過程是否扎實；一方面也要看課題研究的效果，即課題研究的成果在實際的教學或管理工作中是否真正解決了問題，達到了預期的效果，即校本研究既要重成果也要重效果，這是小課題研究生命力持續(xù)的保障。
