“‘無為’是策略，最終目的是無不為。有時(shí)候，‘無為’是最大的‘為’。教師在班級(jí)管理中，利用學(xué)生差異，設(shè)置不同崗位，促進(jìn)他們提高自我管理能力，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展?！?
我國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)管理的法則和名言中，我比較推崇“無為而治”?！盁o為”是策略，最終目的是無不為。將其引入到班級(jí)管理中，就是要讓學(xué)生成為班級(jí)主人，通過發(fā)展自身的管理能力實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。引申來說，就是一方面教師要以德才服人，以身示范；另一方面，在班級(jí)實(shí)行社會(huì)化分工管理，教師要讓學(xué)生自我管理，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各顯其能。據(jù)此，我結(jié)合以往的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理實(shí)踐中嘗試實(shí)行了“班級(jí)差異式管理”,即分析和利用學(xué)生差異和師生差異，優(yōu)化管理，鍛煉學(xué)生，解放教師。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，變無為而有為
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“差異化”管理，首先應(yīng)該了解學(xué)生的差異。接手這個(gè)班級(jí)的初期，我就建立了“學(xué)生檔案”,首先了解學(xué)生的家庭和成長(zhǎng)背景、家庭住址以及家長(zhǎng)的聯(lián)系電話，以便日后更好地對(duì)學(xué)生的家庭表現(xiàn)進(jìn)行了解。我還通過前任教師的介紹、學(xué)生間互評(píng)及學(xué)生自評(píng)，加上我自身的觀察和分析，制作輔導(dǎo)檔案，記錄學(xué)生的性格特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)以及心理差異，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。只有做到有備而來，才能“無為而治”.
在了解了學(xué)生的差異后，我根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選拔建立了一支強(qiáng)有力的班級(jí)干部隊(duì)伍，并以“我的班級(jí)我管理”為口號(hào)，將班級(jí)管理大舞臺(tái)變?yōu)閷W(xué)生管理自我和發(fā)展自我的平臺(tái)。我們將“爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班集體”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和學(xué)校的“細(xì)節(jié)養(yǎng)成教育”結(jié)合起來，確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理。如設(shè)立“值日班長(zhǎng)”、“宣傳欄管理員”、“圖書管理員”、“個(gè)人衛(wèi)生長(zhǎng)”、“課間操管理員”、“墻報(bào)員”、“電腦專家”、“作業(yè)長(zhǎng)”,等等，做到人人有活干，個(gè)個(gè)有責(zé)任。這種管理形式下，學(xué)生對(duì)待班級(jí)工作，不再推三阻四，而是在“大班長(zhǎng)”的帶領(lǐng)下，爭(zhēng)先恐后。班級(jí)里的事務(wù)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師只負(fù)責(zé)大方向。這樣教師輕松了，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神也得到了培養(yǎng)。
這種“無為”并不是讓學(xué)生隨心所欲，而是在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上，自由發(fā)展特長(zhǎng)。
利用學(xué)生差異，讓學(xué)生找到自己的特長(zhǎng)
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，能為學(xué)生鋪墊人生成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)路基。教師應(yīng)讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自我發(fā)展的美好前景，并在高年級(jí)學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的個(gè)性，確定自己的目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并將這種長(zhǎng)處發(fā)展成自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
有發(fā)現(xiàn)，才能給學(xué)生機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓學(xué)生有所作為，這是教育發(fā)展的硬道理。
因此，我在班級(jí)組織各種活動(dòng)時(shí)，盡量讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以施展，如拔河、縫扣子、剪紙、講故事、畫畫，等等。我還在班級(jí)設(shè)立“我是王”的展臺(tái)，將有絕活的學(xué)生照片及簡(jiǎn)介張貼在展臺(tái)上，并允許其他同學(xué)挑戰(zhàn)。這樣做，有效地激發(fā)了學(xué)生展現(xiàn)自我的積極性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和優(yōu)勢(shì)提升。
隱匿學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生互助
尊重學(xué)生差異，發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，但不應(yīng)夸大學(xué)生的差別，尤其是在評(píng)價(jià)學(xué)生過程中，要尊重個(gè)體差異，但不應(yīng)過分凸顯和貶低處于劣勢(shì)的學(xué)生，而應(yīng)讓這些學(xué)生在無形對(duì)比中自我認(rèn)識(shí)、自我修正、自我提高。在班級(jí)管理中，我們雖在教室設(shè)置各種展示臺(tái)，但從來只展示學(xué)生好的方面，如“與書共舞”、“秀出最美的自己”等，從來不設(shè)“曝光臺(tái)”和“批評(píng)臺(tái)”.給學(xué)生展示自己才華的平臺(tái)，一方面能讓展示者獲得大家的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步提升自己；另一方面這種無形的對(duì)比也讓其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的差距，從而努力提升自己。在這種隱匿差異和無形評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生自我督促，互相學(xué)習(xí)，普遍都有較大的進(jìn)步。
弱化師生差異，力爭(zhēng)和諧共進(jìn)
“無為而治”,并不是不做事，而是強(qiáng)調(diào)管理者的行為要順應(yīng)自然和人性，讓被管理者各得其所，各盡所能。作為教師，應(yīng)該摒棄高高在上的姿態(tài)，弱化師生差異，建立和諧的師生關(guān)系。所以我在班級(jí)管理中，放下教師架子，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，與學(xué)生平等對(duì)話。班級(jí)管理中遇到的問題，都會(huì)在班會(huì)上討論，讓所有學(xué)生共同商討。比如，上學(xué)期我們進(jìn)行的第一個(gè)討論“家庭作業(yè)有沒有必要寫”是針對(duì)個(gè)別學(xué)生不寫作業(yè)的情況而專門開展的。我與學(xué)生共同討論甚至爭(zhēng)論，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了民主的氛圍，并在討論中確立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀。
表面上，這種班級(jí)管理工作并沒有將所有精力都放在學(xué)生學(xué)習(xí)上，進(jìn)行的似乎是一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性卻得到了無形的提高。
