管理的“細”是指管理的密度——入微。
　　密度是一個物理學中的術語，簡言之就是緊密程度，遷移過來，就是管理的緊密程度。從理論上講，管理的空隙越多，間隙越大，管理的效能就越差。
　　在實際工作中，特別是在學校管理工作中，管理的密度取決于幾個重要的內容，即部門與崗位設置的合理性，崗位人員分工的合理性，管理人員的管理素質及主動參與管理的意識。管理效能應該等于這四項的總和。
　　如果說部門與崗位的設置和崗位人員的分工目前已經(jīng)確定了，那么后兩項就成了決定管理效能的因素。也就是管理素質和管理意識就成為決定性因素。
　　舉個例子，游泳救生員。在池邊或海邊，多少距離設置一個救生員的位置應該是有規(guī)定的，但最重要的是，那些坐在高高的位置上的救生員對崗位的重要性認識及執(zhí)行崗位職責的程度。如果說救生員目至所及，管理到位，發(fā)生事件救援及時，一般是不會發(fā)生意外的，但如果坐著開小差甚至打瞌睡，那么即使設置的崗位再多，發(fā)生了溺水等事件也不會被及時發(fā)生。
　　我們都知道，管理是需要效率的，在很多時候，我們會為了追求效率而失去細密度，或者忽略管理密度，這也是管理工作的一項大敵。這就如同我們數(shù)錢，如果只為知道手里那刀錢的數(shù)量，我們就可以兩張兩張地數(shù)，甚至一五一十地數(shù)，但如果你想了解每張錢的真假，那就必須一張一張地數(shù)，并且還得驗證。為了解決數(shù)錢既要快速又要準確無誤這個問題，我們可以發(fā)明點鈔機，還可以帶有防偽驗證功能。但在我們的學校管理中，我們沒有機器，只有通過我們的人去管理，所以，在很多時候，我們不僅要知道數(shù)量，更要知道質量，這就要大大提高管理的密度。
　　這里值得一說的是，有老師會說，不是我不想做或不想做好，而是這個工作沒人來管啊。還是那個問題，從管理的角度說，我們的管理人員需要盡可能地增加管理密度，但從另一個角度來說，學校中每個人都是管理者，而且在很多時候我們希望大家實現(xiàn)自我管理達到更佳的管理效果。比如，我們的聯(lián)合備課，在解決了技術難題以后，我們給大家規(guī)定了一個基本的要求，如果這個要求非得要教研組或教導處一個個地來查，你呢還想少完成點任務，那就不是我們的老師了，因為這已經(jīng)到了“底線管理”的地步了。我們更希望通過教研組長和教導處的管理，來發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的教案和教學實例，以給大家提供更多的學習的范例，哪怕是反面，也可以給大家增加一些教訓，這是我們期望的從“底層管理”走向“高層管理”。
　　管理的“精”是指管理的精致程度——入境。
　　“精”當然是指精細、精密，也包含了剛才所說的“細”的成分，但管理的“精”更確切地說應該是“精到”，“精致”它是建立在“細密”的基礎之上的一種提升品味的管理。
　　上面說到的“底層管理”和“高層管理”是指高度，這里所說精致程度是指管理的綜合境界。我們可以從幾方面來闡述：
　　首先是個人與團隊。
　　一個優(yōu)秀的管理者，不僅需要個人的管理能力，更需要將這種能力融入到團隊中去。如果只有個人沒有團隊，那么始終會輸。這其中就有一個合作、協(xié)作的問題。我們可以說，精致的管理是團隊的管理。
　　其次是追求與放棄。
　　從本意上講，誰都想做一件事做好，或者退一步，沒有一個人愿意把事情做壞。除非破罐破摔，或者腦子有問題。但工作中還是有時候會選擇放棄一些事，這就要分析原因，其中大部分是看不到希望，看不到希望的人也有很多表現(xiàn)，有人勤懇地做，有人輕松地應付還有人偷工減料地做，就看你怎么去管理。有追求不一定都能做到但放棄一定是永遠做不到。如果你肯定地對這孩子說，你怎么學肯定都是最差的，那么這個孩子一定不會選擇努力；如果校長對老師你說，我看你這輩子就這樣了，你怎么努力也是最差的一個，那么你還會每天充滿希望充滿熱情地上班嗎？
　　所以，我們還可以說，精致的管理是讓人看到希望的管理。
　　第三，是堅持與毅力。
　　堅持需要毅力，似乎每天的重復，讓我們覺得我們已經(jīng)使完了力氣，而每一天的清晨，我們似乎又覺得應該充滿希望，堅持地做好一件事可能并不怎么難，但要堅持做好每件事就會比較困難了。學校管理工作是比較容易讓人乏味的，因為看似重復或者真正的重復，都會讓人疲倦。但我們當老師還有一種重要的堅持理由，孩子的成長每天都是新的。由此，教師的工作也應該每天都是新的。
　　既然我們都知道持之以恒的力量和效果，那就給自己一條堅持的理由。
　　精致的管理是需要堅持與毅力的管理。
　　管理的“深”是指管理的深度——入水。
　　我們常說的“表面管理”實質上就是一種沒有深度的管理，這種管理的害處在于，只講求表面的效應，不求管理的實質，也就是我們說的“重形式、輕內容、輕質量”，嚴重一點的干脆被稱之為“形式主義”，這是“站在岸上管理”。
　　而我們所說的管理的“深”，是一種既有形式，更有內容，還有深度的管理。從我們整個學校的管理工作來看，大到學校校園分級管理體制的建立，人事、經(jīng)費的管理，小到一個班級某件事情的管理，或者具體到某個學科某個教師的管理，都應該是有序且被管理到的，如果哪個教師或哪項工作沒有被管理到，那就是管理的失職。
　　這樣從面到點再到底層的管理，那是一種全面的深入管理，也是我們追求的管理境界的目標。也就是“入水”的管理。
　　首先是教師自己，自我管理是管理中最重要的因素之一，沒有自我管理，那就沒有了最原始和重要的動力，也就是沒有了“內因”，那么多少外力都可能是低效甚至是無效的。當然，自我管理經(jīng)常會出現(xiàn)較大的偏差，這就需要他人管理，或業(yè)務管理，或行政管理。
　　其次是教研組和班級的管理。教研組是教師業(yè)務最基礎的管理部門，而事實上我們大量的業(yè)務管理都是基于教研組的，如果教研組以完成任務式的心態(tài)去開展工作，浮于形式，走過場，那么我們的教師就會“淹死”在這樣的形式化的教研活動中。為了不讓老師們淹著，那就要在整體管理的基礎上，一個個地開展管理，也就是開展點的管理，這樣的管理才是更有效的管理。
　　班級是學校管理的最基層組織，融教育教學學生管理于一體。班主任是一個年級的行政長官，要把握每一個學生每一時的情緒、心理變化、學科學習成績，集結每一位本班課任老師的智慧，不斷修正完善育人方案，從班主任起培養(yǎng)這種綜合的管理能力。
　　再次，就是學校中層部門的管理了。包括了教導處、德育處、總務處等部門。由于特教學校規(guī)模小，這些部門不僅承擔了對教師個人的管理，還有許多對一些基層教研組或工作組的管理，所以中層部門的管理既是點的，更有面的。
　　需要說明的是，不是說有問題才要需要管理，而是所有的工作都需要管理。我們所講的管理，并不是堵漏或救火，而是在工作的過程中，如何通過有效的“管”與“理”，使單位時間內的付出更有效，更有績。